为聚焦个性化发展与课堂互动管理，探索“解决问题的策略——从问题出发“探究教学新路径，近日，指向个性化发展的小学数学课堂互动行为管理研究课题组专题教研活动顺利举行。课题组成员及骨干数学教师齐聚一堂，以示范课为载体，深度研讨素养导向下的教学实践。
活动中，示范课周蕾教师以生活化情境为切入点，创设真实问题场景，引导学生经历“发现问题—梳理条件—分析关联—解决问题”的完整思维过程。课堂上，教师通过分层任务设计、小组协作探究、思维可视化表达等互动管理策略，为不同认知水平的学生搭建成长阶梯：基础薄弱学生借助“条件清单”助学卡理清思路，能力较强的学生则通过开放性问题拓展思维边界，真正实现“让每个学生都能在探究中获得成长”。
研讨环节，参会教师围绕课堂互动设计、个性化指导策略等核心问题展开热议。大家一致认为，“从问题出发”的教学不仅要关注解题方法传授，更要通过多元互动激发学生的问题意识，通过差异化支架支持落实因材施教。课题组负责人强调，未来将持续深化研究，把互动行为管理与解题策略教学有机融合，让数学课堂成为学生思维生长的沃土，为小学数学教学提质增效提供实践范式。
此次教研活动以研促教，既展现了课题组在个性化教学领域的探索成果，也为教师搭建了交流共进的平台，助力核心素养培育在数学课堂落地生根。《指向个性化发展的小学数学课堂互动行为管理研究》课题组聚焦课堂个性目标，针对不同思维层次学生，设定分层目标，针对小组讨论，设计教学工具小磁板，丰富学生思维展示空间，课后课题组长提出：评价实施落地“个性化观察与反馈”，建议评价结果应用，形成“个人改进建议”而非“统一结论”，从而助力学生的个性化发展。
课题名称 | 指向个性化发展的小学数学课堂互动行为管理研究 |
本课研究的内容 | 基于个案分析结论，针对不同学生群体进一步开展差异化互动策略研究 根据现有的个案进行分析，对学生差异化的角度从而整合应对策略 |
体现研究内容的教学环节 | 课前放松：常宝视频 焦溪蜜梨：一共采摘了300箱，上午运走了200箱，下午运走了160箱，还剩多少箱？ 小组活动摆一摆，利用磁白板和彩条让学生感受线段图和数量关系，并让学生在小组内进行讨论讲解 层次展示线段图 清楚表示条件和问题 将第二幅线段图和第三幅线段图合二为一 并在磁板中添加上问题 老师将彩条图利用课件动画变细形成线段图雏形 线段和直条进行对比让学生在讨论中感悟“线段图更加简便”
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成功之处 | 线段图作为解决问题的工具，帮助学生直观理解数量关系，提升分析问题的能力。通过动态生成线段图的过程，强化学生对信息整合与图形表征的理解。在小组合作中，学生自主摆图、讲解思路，促进思维碰撞，增强表达能力。教学环节层层递进，从具象到抽象，有效达成教学目标。 |
待改进 之处 | 小磁板是帮助学生表达思维的个性化白板，在教学过程中，主要是以小组形式进行展示，小组内的个性化差异较不明显，小组成员之间思维的表达和碰撞体现不够明显，可以加强小组每位组员的展示机会。若是能在课堂中添加信息技术，利用后台数据展示小组成果，可以探索信息技术工具在个性化互动中的深度应用
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课题组 成员思考 （至少3位） | 陈静：聚焦“基础层学生”——过程性观察评价：全程跟踪2-3名基础薄弱学生，记录其“是否能圈画关键条件/问题”“是否能说出第一步要算的量”，采用“即时口头反馈”（如“你圈出了‘梨树比桃树多5棵’，很准确，再想想这个条件能先算什么？”），避免用“不会”“错了”等否定性评价，保护其思考积极性。
薛玲琳：设计“阶梯式问题链”，先让学生独立分析单组条件（如“红花20朵，黄花是红花的2倍”），再进阶到多组条件关联（如增加“蓝花比黄花少8朵”），倒逼学生按“先算什么、再算什么”的逻辑梳理思路，培养分步推理与连贯推理能力。不局限于“算得对”，更关注“算得有依据”——要求学生在列式前，先说明“该算式对应的条件是什么、解决的是哪个中间问题”，让运算成为“数量关系分析”的自然结果，而非孤立的计算任务。 |
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