主持人

周蕾

活动

形式

网络培训

研究的目的

（范围、方法）

1. 学习蔡宏圣老师有关试题编制的讲座

2. 陈静老师分享“2024年常州市小学阶段学业质量常规抽测 （小学数学）情况分析与反馈活动”中的收获。

主要内容（不够填写另附纸）

蔡宏圣主任在关于素养导向的纸笔测验命题中指出，要关照核心素养主要表现的发展水平，更多地朝向素养导向的知识形态，创设真实情境，适度开放。通过讲座学习，我们了解到要关照核心素养主要表现的发展水平。每个数学核心素养水平的阐述，都涉及情境与问题，知识与技能，思维与表达，交流与反思四个方面。数学核心素养的生成源于知识，而知识的理解，知识迁移和知识创新也蕴含了数学核心素养形成的三种水平。

我们还要更多朝向素养导向的知识形态。我们从不回避双基的重要性，但不能只会双基。“双基”有利于其它方面目标落实，是好的过程，育人的过程。2022版课标总目标是三会，表现在“四基”“四能”“价值观与必备品格”三个方面，双基不是最终目的，而是载体。命题中要创设真实情境。情境是评价学生是否具有“灵活运用知识和技能解决问题所需的分析、推理和交流表达能力”及其重要的一个因素。真实情境中有很多模糊，混淆的因素，从中剥离出数学问题的过程是一个思考的，清晰的过程，所以“真实情境”在解决实际问题中的创设，能帮助学生从基于知识到超越知识。

评

价

通过讲座学习和分享，课题组成员对如何进行核心素养导向下的试题编制有了更深的理解。在教学中，要关照核心素养发展的表现水平，要不断学习，研读课标，思考教学、学习的本源。在试题设计中，要注意素养导向下的知识形态，创设有数学味的生活情境。情境要和数学知识挂钩，既能展露学生的思维过程，又能展露知识形成的过程，还能在教学过程中展露思维和表达能力。