主持人1

姓名

刘宁

性别

男

民族

汉

出生

年月

1996年 8  月

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

（一）课题的核心概念及其界定

本课题核心概念有三：体能提升、游戏化教学、低年段学生。

体能提升：是指通过系统的体育活动和训练，增强人体各项生理功能和运动技能的过程，包括但不限于耐力、力量、速度、灵活性和协调性等方面的提升。体能提升的关键要素包括持续性训练、个体化设计、多样化运动形式和科学的评估反馈。其特征体现在能够全面改善个体的健康状态和运动表现，同时促进心理健康和社会适应能力。

游戏化教学：是将游戏设计原理和技术应用于非游戏环境的教学过程中，以增加参与者的兴趣、参与度和学习动机。在体育教学中，通过设计具有趣味性、挑战性和互动性的体育活动，激发学生的学习热情。其核心要素包括游戏机制（如积分、徽章、排行榜）、故事情境、角色扮演和即时反馈。其特征在于能够创造富有吸引力的学习环境，提高学习效率和效果。

低年段学生：通常指小学低年级的学生，这个阶段的学生处于早期学龄期，身心发展迅速，对外界环境充满好奇心。低年段学生的特征包括学习依赖性强、好奇心旺盛、对游戏活动有较高的兴趣和需求。教育要素涉及安全、趣味性、互动性和启发性，这些因素对其学习和发展至关重要。

《指向体能提升的低年段体育游戏化教学的实践研究》聚焦于如何通过游戏化教学策略有效提升低年段学生的体能。通过整合“体能提升”与“游戏化教学”两大核心概念，旨在探索一种更具吸引力和效果的教学模式，以满足低年段学生的身心发展需求。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内在体能提升和游戏化教学方面的研究已逐渐展现出其重要性和实效性。众多学者和教育工作者认可，将游戏化教学策略引入低年段体育课程，不仅能显著增强学生的学习兴趣和参与度，还能有效提升学生的体能，包括耐力、力量、速度、灵活性和协调性等方面^【1】。这一观点强调了游戏化教学在增加学习动力和体能提升方面的双重价值。趣味性作为游戏设计的核心原则，被广泛认为是游戏化教学成功的关键^【2】。与传统的模式化、规范化教学相比，游戏化教学更注重学习的趣味性和主体性，通过为学生提供自由选择与参与的机会，使其在自主实践中掌握学习技巧^【3】。此外，将游戏引入教学不仅符合小学阶段学生的年龄特征，还能在增强教学内容趣味性的同时，优化体育教学资源配置，特别是在终身体育视域下，兴趣成为学生形成终身体育意识的重要前提^【4】。针对体育技能的训练，设计体育游戏时应突出学生的主体性，考虑学生个体间差异，以兴趣为导向，引导学生自主地参与到体育学习中。体育游戏的设计原则还包括情景化，通过更好的情境设定帮助学生实现角色转换，使学生在游戏中更好地进行角色定位，从而积极地参与人际交往，并更科学有效地解决体育学习中存在的问题。当前，体育游戏在小学体育教学中的应用价值被进一步凸显。通过游戏化的教学方式，不仅能促进学生优良品格的培养，还能促进学生智力的开发，并使教学内容更为丰富^【6】。教师在实施游戏化教学过程中的角色转变和专业能力提升也受到了广泛关注，教师培训和反思实践成为推广游戏化教学不可或缺的一环^【5】。

   在国外体育游戏化教学越来越受到重视，尤其是在提升低年段学生的体能和参与度方面。许多国家的研究者和教育工作者已经开始探索如何将游戏化策略有效融入体育教学之中，首先是美国的动作游戏项目（TAG），一些美国学校采用了“动作游戏项目”（TAG）作为体育课的一部分。该项目通过引入各种动作游戏和活动，旨在提高学生的身体活动量，同时增加他们的乐趣和参与度。研究表明，参与TAG项目的学生在体能测试中表现得更好，显示出游戏化教学能有效提升学生的体能。在欧洲，一些研究集中于开发专为儿童设计的体能提升游戏化应用。例如，有的应用通过虚拟现实技术，鼓励孩子们参与各种运动和挑战，以达到体能提升的目的。这些应用通常设计有趣味性强的游戏任务，要求孩子完成一系列运动，从而无形中增加了他们的身体活动量。此外，澳大利亚的一些学校实施了户外游戏化学习项目，旨在通过自然环境中的游戏活动来提升学生的体能和社交技能。这些项目不仅包括传统的体育游戏，还融入了探索和冒险元素，如定向越野、攀岩等。研究发现，这种结合户外活动的游戏化学习方式能显著提升学生的体能和团队合作能力。

综上所述，通过综合现有的文献和实践研究，可以看出国内在体能提升和游戏化教学领域已有一系列的研究成果和实践案例。国外对于低年段体育游戏化教学的探索涵盖了从数字应用到户外活动等多个方面，强调了通过有趣的游戏活动来提升学生的体能和参与度。虽然国内外在实施方式上可能存在差异，但共同的目标是通过创新的教学方法激发学生的学习兴趣，进而提升他们的体能水平。但是国内外关于如何科学设计游戏、如何确保游戏化教学的有效性以及如何评价游戏化教学的效果，仍然需要进一步的探索和研究。

参考文献
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[5]王世柱. 小学体育课堂体能训练的游戏化教学分析 [J]. 小学生(下旬刊), 2023, (02): 34-36.

[6]陈尔乾. 小学体育教学中运用体育游戏的策略研究 [J]. 教师, 2023, (05): 81-83.

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[11]张显. 中学体育教学游戏化四种倾向分析 [J]. 田径, 2021, (04): 81-83.

（三）研究目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

本研究旨在深入探索游戏化教学在低年级体育课程中提升学生体能的有效性。

  （1）关于“体能”和“游戏化教学”的文献研究
  （2）低年级体育游戏化教学的现状调查和归因研究
  （3）指向体能提升的低年段体育游戏化教学目标和内容的研究
  （4）指向体能提升的低年段体育游戏化教学策略的研究
  （5）指向体能提升的低年段体育游戏化教学评价的研究

2.研究内容

（1）关于“体能”和“游戏化教学”的文献研究：旨在通过国内外数据库如CNKI、PubMed、Google Scholar等的深度文献检索和整理，探索体能的定义、测量方法，以及游戏化教学的理论基础和案例。重点分析不同研究间的观点和方法差异，提炼游戏化教学在体能提升中的应用模式和效果评估方式，进而寻找体能提升与游戏化教学结合的最佳实践模式。

（2）低年级体育游戏化教学的现状调查和归因研究：通过设计包含教师教学方法、学生参与度和体能改善情况的问卷，对博爱小学及周边学校的低年级学生和体育老师进行调查和访谈。使用统计软件分析数据，找出存在的问题和影响因素，从而确定影响游戏化教学效果的关键因素。

（3）指向体能提升的低年段体育游戏化教学目标和内容的研究：根据低年段学生的年龄特征和体能状况，科学制定教学目标并设计符合这些目标的游戏活动，如接力跑、平衡木挑战等。确保活动既有趣又能有效提升体能，通过部分班级的试点实施收集反馈进行优化，旨在确保教学内容既符合低年级学生的兴趣，又能有效地提升其体能水平。

（4）指向体能提升的低年段体育游戏化教学策略的研究：研究和开发符合低年段学生认知特点和体能需求的游戏化教学策略，包括游戏规则的设计、竞争与合作机制的引入、虚拟奖励系统等。同时探讨教师在游戏化教学中的角色转变，通过教师培训提升运用游戏化教学策略的能力，定期收集反馈进行策略调整。

（5）指向体能提升的低年段体育游戏化教学评价的研究：建立包含学生体能测试、教学活动观察和满意度调查的综合评价体系。通过定期评估收集学生、家长和教师的反馈，分析评价结果，识别教学内容和方法的优势和不足，持续改进教学质量，确保教学活动能够更好地服务于学生体能的提升。

3.研究重点

本课题我们将专注于两个核心的研究重点，这2个重点不仅体现了课题的核心目标，而且关键于实现体育教学的创新和效果提升。

（1）指向体能提升的低年段体育游戏化教学目标和内容的研究

首先，针对低年段学生体能提升的具体教学目标及内容的研究，我们将基于学生的生理和心理发展特点，综合评估其体能状况，科学制定教学目标，如力量、速度、耐力、灵活性和协调性的提升。进而，根据这些目标，创新设计富有趣味性的游戏化教学活动，以确保活动的安全性和可操作性，通过实践反馈不断优化教学内容，以实现有效提升学生体能的同时，增强其学习兴趣和参与度。

（2）指向体能提升的低年段体育游戏化教学策略的研究

其次，研究指向体能提升的低年段体育游戏化教学策略，探索并开发符合学生特点的游戏化教学策略，如通过设计互动性强的游戏规则、引入竞争与合作机制，增加教学的趣味性。此外，研究还将关注教师在游戏化教学中的角色转变，通过针对性培训提升教师的策略应用能力，并通过定期评估反馈调整教学策略，确保教学活动能有效促进学生体能提升。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

首先，通过团队建设与任务分配，确保研究工作的顺利开展，同时进行深入的文献回顾与框架设计，为研究奠定理论基础。其次，设计问卷、访谈大纲等研究工具，以实现现状调查和教学目标与内容的初步设计。然后，通过小规模试点和反馈分析，对教学内容和策略进行不断优化，扩大试点范围以验证教学效果。最后，全面评估游戏化教学的实施效果，总结研究成果并通过研讨会、学术期刊等方式进行成果分享，推动游戏化教学在更广泛范围内的应用。

2.研究过程

第一阶段: 准备阶段（2024年3月至2024年6月）

（1）组建研究团队，明确成员职责，分配具体研究任务。

（2）进行文献回顾，构建理论框架，明确研究目标和关键问题。

（3）设计问卷、访谈大纲等研究工具，确立研究方法和数据分析手段。

第二阶段: 调研与初步实施阶段（2024年7月至2024年12月）

（1）开展现状调查，了解低年段体育游戏化教学的实施情况。

（2）根据调查结果设计初步的教学目标和游戏化教学内容。

（3）在选定班级进行游戏化教学活动的小规模试点，收集反馈，进行初步评估。

第三阶段: 深化研究与优化阶段（2025年1月至2025年6月）

（1）分析试点反馈，识别存在的问题和优化方向。

（2）根据反馈结果调整合优化教学内容和策略。

（3）扩大试点范围，进一步验证教学效果。

第四阶段: 评估与成果总结阶段（2025年7月至2025年12月）

（1）对游戏化教学的实施效果进行全面评估，包括体能提升效果、学生参与度、教师和家长的满意度等。

（2）总结研究成果，撰写研究报告，提出推广建议。

（3）通过研讨会、学术期刊等途径分享研究成果，推动游戏化教学的广泛应用。

2.研究方法

（1）文献分析法

通过系统地回顾和分析相关领域的现有文献，理解研究主题的背景、现状及前沿趋势。本课题将通过文献分析法深入探讨体能及游戏化教学的理论基础、研究现状和发展趋势，为研究设计提供理论支持和实践参考。

（2）调查问卷法

采用设计好的问卷收集特定人群的信息，通过量化的数据分析研究对象的特征、态度或行为模式。设计针对学生、教师和家长的问卷，调查他们对体育游戏化教学的态度、满意度以及学生的体能变化情况，为游戏化教学策略的优化提供数据支持。

（3）实验研究法

实验研究法是一项关键的研究方法，用于明确探索游戏化教学与传统体育教学对低年段学生体能影响的差异。通过设计一项对照实验，我们将在相同的基础条件下（控制年龄、性别和基础体能水平等变量）比较采用游戏化教学策略的实验组和继续实施传统体育教学方法的对照组。实验组学生将参与设计精心策划的、富有趣味性的体育游戏和活动，旨在提升他们的学习兴趣和参与度；而对照组学生则参与常规的体能训练和体育运动。本研究的核心目标是通过比较两组在一定时期后的体能变化（如耐力、速度、协调性等方面），来评估游戏化教学对学生体能提升效果的影响。预期通过实验结果，我们能够验证实验假设：实验组学生在体能方面的提升将显著高于对照组，从而证明游戏化教学在提升低年段学生体能方面的有效性。这一实验研究不仅有助于理解游戏化教学的具体效益，也为未来的教学实践提供科学依据。

（4） 数据分析法

运用统计学原理和计算机技术对收集到的数据进行处理和分析，以提取有用信息和形成结论。采用描述性统计分析、方差分析、回归分析等方法处理问卷调查、实验研究和观察所得数据，定量评价游戏化教学对学生体能提升的效果，以及识别影响效果的关键因素。

（五）主要观点与创新之处

1.主要观点

本课题主要观点在于通过游戏化教学策略的创新引入，旨在显著增强低年段学生在体育课程中的学习兴趣和参与度，同时全面提升他们的体能，包含耐力、力量、速度、灵活性和协调性等关键方面。通过精心设计的多样化游戏化体育活动，本研究着重于促进学生全面体能的发展，追求体能教育的平衡性和多元性，而非仅仅聚焦于某一特定技能的提升。此外，本研究强调采取学生中心的教学模式，利用游戏化教学方法激发学生的内在动机，让学生在享受游戏的乐趣中自然而然地达到体能提升

2.创新之处

（1）研究视角创新：本课题从游戏化教学与体能提升的结合入手，为低年段体育教学提供了新的视角。通过将游戏化元素融入体育教学中，探索提升学生体能的同时增加学习兴趣和参与度的可能性，这一视角的创新为体育教学方法提供了新的探索方向。

（2）学术观点创新：本课题提出，全面体能发展应通过多样化的游戏化体育活动来实现，强调了体能教育的平衡性和多元性，而非单一技能的提升。这一观点创新在于强调体育教学内容的综合性和整体性，推动了体育教学理念的更新。

（3）研究方法创新：通过构建系统性的游戏化教学框架，并采用多维度评估体系进行实证研究，本课题在研究方法上展现出创新。这不仅包括游戏化教学活动的设计与实施，还涉及教学目标设定、教学过程评估与反馈、教学策略持续优化等全方位内容，为游戏化教学的研究提供了新的研究工具和评价标准。

（4）教师角色与能力发展：本课题还创新性地关注了教师在游戏化教学过程中的角色转变和专业能力的提升。通过教师培训和反思实践，旨在提升教师设计和实施游戏化教学活动的能力，这一点的创新在于强化了教师在教学创新过程中的主体地位和作用，为教师专业发展提供了新的路径。

1.课题的研究者的能力较强，拥有较为扎实的理论基础

课题的研究者具有较为丰富的教育理论知识与教学方面的经验，具备一定的科研能力，并拥有使用现代化技术的能力，乐于且善于总结理论。近些年来，多次参与教育教学培训，对本课题也研究了很长时间，积累了大量的材料，能够准确且全面地把握课题的研究方向，使本课题的研究具备了理论基础。

2.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等

课题组已系统搜集和整理了国内外关于广泛收集了关于体能提升、游戏化教学以及儿童体育教育等相关领域的研究论文和综述文章，涵盖了近五年的最新研究成果。此外，调研工作作为研究的重要环节，我们设计了包含教师教学方法、学生参与度和体能改善情况的问卷，并选择了博爱小学学生和体育老师作为调研对象。通过发放问卷和进行访谈的方式，收集了大量定性和定量数据，为后续研究提供了实验基础。

3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等

1.人员保障：课题组成员配备结构较为合理，有相关学段的优秀老师，为本课题的研究提供了良好的研究环境，奠定了研究的人员素质基础，能够更好地推动课题研究发展。

2.物质基础：本校相关软硬件设施齐全，能够完成一些公开课等相关实践课的开展，与此同时学校领导重视本课题的研究，能够确保相关专项经费落实到位，为课题研究提供必要的经费支持。

3.时间保障：课题组成员能够合理安排时间，积极参加研究讨论会，且此课题研究时间较长，能够更好地细化研究成果，因此在时间上有着十足的保障。

4.研究资料保障：我校信息技术设备齐全，且能够通过知网等途径收集相关课题研究资料，并且研究人员可以通过毕业大学校园图书馆查阅相关文献资料，创建调查表，展开教研座谈会整理座谈会记录等，为课题的研究提供了充足的研究资料保障。

综上所述，我们具备课题研究所需要的硬件条件，已经储备了相关的理论和实践基础，能够确保研究的顺利如期完成。因此，课题组认为此次课题研究完全可行。

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

博爱小学教科室审核意见

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                         年   月   日