职业启蒙教育在我国尚处起步阶段，研究数量总体较少，截至2023年2月6日，通过中国知网，以“小学职业启蒙”为关键词进行检索，可得相关文献为140篇。现就研究现象作简要综述。

一、国外职业启蒙教育研究现状

以美国为首的西方国家在相关领域起步较早，经过多年的理论探索与实践研究，许多国家都根据本国情况，建成了较为完整的职业启蒙机制。

1.国外的职业启蒙教育理论

1971年，美国联邦教育署署长马兰首次提出“职业生涯教育”。随后，美国教育总署将其解释为：一种综合性的教育计划，重点放在人的全部生涯，即从幼儿到成人，使学生获得谋生技能。

金斯伯格是美国职业生涯理论的先驱，他将职业成长分为三阶段：11岁以前为空想阶段，儿童在这阶段通常将职业理想化，富有好奇心，易冲动，爱玩；11-17岁为尝试阶段，这阶段的人会逐渐将自身能力与职业兴趣结合，并开始重视职业的社会价值与所处地位；17岁以后为现实阶段。

舒伯（Super）将人的职业生涯分为五阶段：成长阶段（0-14岁），试探阶段（15-24岁），建立阶段（25-44岁），维持阶段（45-60岁），衰退阶段（60岁以上）。舒伯认为，在人的职业成长阶段（0-14岁）应当进行职业启蒙，使儿童发展自我形象，具备对工作的正确态度，并逐步意识到工作的意义。

1989年，美国颁布《国家职业生涯发展指导方针》，将中小学生生涯划分为三阶段：1-6年级，职业认知阶段；7-9年级，职业探索阶段；10-12年级，职业定向阶段。其中，小学阶段又可分为低、中、高三个学段。1-2年级学段目标为启发学生对职业领域的好奇心，教师可运用多媒体对一些职业进行基本介绍，学生则对已知职业进行角色扮演；3-4年级的学段目标为有意引导并强化学生对职业的认知，学习任务主要为观察职业与收集相关资料；5-6年级学段目标为进一步加深职业认知，教师在课堂教学中引入职业相关知识，学生角色扮演梦想从事的职业。

2.国外职业启蒙的实践措施

国外在进行相关理论建设后，进行了丰富的职业启蒙尝试，经过多年的实施，已获得社会的普遍支持，并收获了一定成效。

美国从小学一年级开始，便在学校开展“职业日”活动，邀请各行各业的人员为孩子介绍工作情况。在中学，美国学生十分流行“职业兴趣分析”，为其未来发展选择方向。同时，美国政府将四月的第四个星期四定为“带孩子上班日”，许多公司都会允许父母带着6-16岁孩子，来到单位工作。

英国在2009年颁布了一项职业指导计划，指出应向中小学生提供必要的职业教育信息、体验机会及场所，并将实习报告作为升学依据。

日本则创建了专门的职业启蒙体验所，如儿童社会体验公园，供儿童了解职业，体验职业活动，学校也会定期组织活动，进入场所参观学习。

二、国内职业启蒙教育研究现状

我国在职业启蒙领域起步较晚，但近年来，相关领域正越来越受到重视，理论也在不断建设与完善，其中，尤其陈鹏教授及其科研团队做出了大量贡献。

1.国内的职业启蒙理论研究

针对职业启蒙的内涵，国内研究者都认为应当包含一定的职业认知活动，但在其他方面则各有见解。

陈鹏认为，职业启蒙教育应当使个体获得关于职业的基本认知，形成职业理想及向善的职业伦理，进而为未来职业发展提供基础帮助。杜启明认为，职业启蒙教育是一种多元教育，包含职业了解，自我认知和个性培养。张亚蓉、马勇军认为，职业启蒙应有家庭、学校、社会三方配合开展，传授职业知识，并帮助青少年了解自身兴趣，培养相关品质，完善未来规划。刘晓、黄卓君认为，应当关注儿童生活环境，培养儿童职业思维能力，帮助其了解职业特征，树立高尚职业道德，从而为未来职业做好规划。

2.国内职业启蒙的实施建议

根据研究角度的不同，国内学者提出了多样的实施建议：

陈鹏认为，可将职业启蒙教育分为普适的职业教育，分流的生涯指导以及分化的专业规划教育，阶梯式进展实施。胡瑾缔、邹文芳认为，应当完善相关政策，提高从业人员专业化程度，开发职业启蒙课程，并引导社会力量参与。张亚蓉、马勇军认为，从家庭层面应当转变教育观念与职业观念；学校方面应建立完善的评价体系，并将职业启蒙与各科教学融合；社会方面则应设立法规强化企业担责，并建立专项经费。马治国认为，在以上基础上，还应为学生提供实践机会，开展体验活动，丰富教育形式，同时，开展职业规划，提供职业咨询，以促进学生的个性发展。