（一）关于语文学习任务群的研究

1.关于学习任务群与单元整体设计内涵的研究

温儒敏教授在《统编高中语文教材的特色与使用建议》一文中指出：“学习任务群是由多个学习任务有机融合在一起构成的学习任务集群。”崔允漷认为：“单元是按一定的规范组织起来的结构化内容，通常指向一个完整的学习故事或事件，体现出教学过程的完整性。”基于此，单元整体教学设计即以教材单元为导向，创设真实情境的主题，让学生在实践活动中完成学习任务，并对学生进行可视化评价的完整教学环节的设计，从而提升学生的语文核心素养。有学者指出单元整体设计指教师深刻理解、领悟、剖析课程标准、教材等教学指导资源后,结合学生的实际情况，将教学内容重新整合、确定相对完整的教学主题，并以之为一个单元的教学。此外，语文教材一贯以来，每个单元都有着相对应的主题,单元的教学内容都体现了单元主题。可见，单元主题教学有着其切实的意义。在新课标三大学习任务群的指导下，将其对学生的培养目标落实到具体的单元主题中，使知识有其情境，学习有其情境，真正培养学生学习的兴趣，提高对语文知识的综合运用能力。

2.关于语文学习任务群下教学现状的研究

小学统编版课本围绕“人与大自然”“人与整个社会”“人与自我”设计单元主题内容。每一单元的文本内部构造补充了用于介绍整个单元的引导用语、一篇到两篇不需要精读的课文和互动平台，因为更加重视阅读文章，所以又补充了“快乐阅读吧”。单元引言是对单元主题的汇总，十分精准地归纳了单元学习内容。精读课文和略读课文紧密联系，组成了课文的分布主体。

（二）关于语文学习任务群下小学童话单元的研究

1.学习任务群下小学语文童话单元目标设定的研究

辽宁师范大学董苡萱教授认为童话教学策略的运用是实现童话教学价值的重要途径。根据单元主题目标，整合单元童话内容，挖掘童话的内涵特点，优化童话的教学过程。将相同的目标整合在一起，优化教学目标；将相同的内容进行整合，保留精简的教学内容；采用科学的教学方式，去掉重复的教学环节，实现学生单元学习的最优化。山东师范大学徐洪丹教授认为“立足整体”的单元目标，童话单元的学习应遵循“总体——部分——总体”的标准，紧紧围绕“大”点，在“小”点开展，加强单元融合，将文本、技能训练、语言表达创设、逻辑思维发展趋势有机结合，使他们成为一个总体。教师要正确引导学生融合专业知识，搭建童话知识结构，从一篇精读课文内容中习得学习别的略读课文的方法，扩展童话阅读内容，开展间接的扩展和转移，正确引导学生在他们的自主学习中感受童话学习的乐趣，最大限度充分发挥单元主题风格童话教学的使用价值。其实，在课堂上还原、模拟童话故事情节也是一种很好的学习方法。

2.学习任务群下小学语文童话单元教学现状的研究

部编版语文课本更重视单元的融合、学习方式的辅导和累积应用，追求将同一方式的具体指导围绕整个单元的全部。例如三年级上册第三单元的互动平台，就更重视正确引导同学整理和汇总童话的本质特征，力求读者可以感受到童话中丰富多彩的想像力与阅读童话的好处。在习作部分的学习目标中，则要求同学试着独自编童话，自己试写童话。从读童话到写童话，课本的布置展现了阅读为先，写作其后，写、读并重的核心理念。课本中尤其分配了两个独特的单元，可以集中体现对阅读文章和写作的高度重视。在具体教学中，教师应留意应用合理的方式开展具体的指导，注重读写结合的学习方法。

（三）学习任务群下小学语文童话单元作业设计的研究

小学语文教材中节选的童话大多数形式多样，剧情栩栩如生，编辑极有规律性，合乎小学生身心发展趋势的基本规律和逻辑思维特性，备受小学生钟爱。但因为课文比较有限，各模块童话阅读量比较有限，教师留意资源整合，合理连接语文课学习资源，使课堂教学拓宽到课外。法国的教育学家第斯多惠说过，“最好的教学并不是教给学生专业技能，反而是启迪、唤起和鼓励。”江苏省泰州市高港实验小学赵彩云认为，在习得了童话的课程学习方法后，依据童话的特性，学生可以试着研究习得怎样撰写童话。在课堂教学中，教师要渗入写作方式，在阅读文章中领略写作诀窍，在读书中成就写作的专业能力，在读书中推动写作，在大量的写作中掌握童话特点，发挥想象力和创造力。