一、在感知中萌发：体积单位的认识也一样，由于学生感知到了生活中的物体需要描述其大小，再依据长度、面积等知识学习的经验，自然引发对“体积单位”的需求”在实践感知过程中学生也体会到设置统一计量单位的现实意义，由此萌发了“量感”。

二、在体验中形成：教师要为学生提供充分的可感知的材料，丰富学生对体积单位的感性认识,学生在头脑中形成了对测量单位的清晰表象。于是学生在判断物体或立体图形的大小时，对其所测量的物体的大小就有所感悟，从本质上理解了体积单位的意义，有了量的大小感觉。

三、在操作中积累：量感的形成离不开学生的感知体验,更离不开学生的经验积累。而经验积累必须经历实践操作，亲历体验、反复比较的过程都要以充分的活动为基础。学生理解和感知计量单位后，往往还不能全面、正确、灵活地使用计量单位进行测量， 特别是在较大的空间里学生获得的经验还不足。这就需要教师从小的体积单位开始，不断通过操作、比对形成表象,再迁移到较大的体积单位。

四、在思考中感悟：计量单位的教学，不仅要让学生充分感知、充分体验，还要让学生思维参与，只有不断地思考与反思，才能有所感悟。 因为学生理解和感知计量单位后，往往还不能全面、正确地使用计量单位，所以教师不仅要引导学生在操作前估计，在操作中不断调整偏差，还要让学生在操作后比较、推敲和反思。

五、在测量中发展：“量”的大小进行估测，并会用相应的计量单位表示岀实际事物“量冶的大小的感性认知。在体积的测量中，量感的发展包括对体积单位体验性理解， 对体积单位操作性认识、感受体积单位之间的联系,以及测量规则和不规则物体的体积大小的感悟。