品析人物，讲述新的人物故事

——《城南旧事》小组合作拓展阅读

1．（出示）“ 我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年又重临于我的心头。这段文字出自林海音女士写的自传体小说《城南旧事》的序言，她把自己难忘的童年时光写进了这部小说里。

2.这个月以来，（出示封面）我带领学生以小组合作的形式共读了《城南旧事》这本书。分组时，我让学生按照自己感兴趣的方面自由组成小组，（出示表格）并且根据组员性格特点进行组长、监督员、鼓励员、记录员等职位的分工，组长进行角色分配，协调组内分工；汇报员进行成果演示汇报；记录员整理每个组员的观点；激励员鼓励每个小组成员参与活动并各抒己见；检查员定期检查组员阅读进度。就这样，小组内互相监督互相鼓励，保证阅读进度。

在小组合作时，我主要通过“任务单”（出示任务单）布置每次小组合作拓展阅读的任务，如：认读书中生字词、概括小说情节、做批注、分析人物形象，关注小说环境等。任务单主要分为以下几个聚焦点。（出示三个聚焦点）

3．想要读好一本书，就要先了解作者、读序言、观察研究目录、确定好的读书方法，（出示ppt）所以我引导学生从序言及其作用、目录的作用等方面去初步感知书的整体和大概【聚焦一：作者、目录、读书方法】

4.（出示ppt）本学期我们语文学科第四单元是小说单元，通过《穷人》《桥》《金色的鱼钩》三篇课文的学习，学生已初步了解通过关注小说的情节、环境去体会丰满的人物形象，所以，本次合作读第二个聚焦点是（出示ppt）

【聚焦二：巡游人物画廊，关注小说环境，了解情节大概】

聚焦主要情节、环境、人物形象，小组通过照片、画像、共读精彩片段进一步感受人物形象，开展“人物画廊巡游”活动。在小组合作读的时候，我引导小组设计《人物事件记录表》，（出示表格）每个成员都记录主要事件，主要人物，人物品质、自己的感受，如果有组员读完章节后，对同一个人物感兴趣，两人还可以组成小队讨论交流，一起汇报。

5.（出示ppt）【聚焦三：细品味小说语言特点、关注人物命运归宿。】在这个聚焦点中，我引导小组讨论设计了一张详细的表格，主要人物给你留下的印象，故事情节的精彩之处，人物的细节描写以及最后的命运和归宿，小说中的人物形象是多元化的，每个学生解读人物的角度也会有所不同，所以小组共读下的人物形象，在你一言我一语的交流碰撞中会更加丰满。

6.下面，有请各小组展示阶段性合作共读成果（3,41min）

魏欣悦3,36min

李沐涵3，59min

施炎炜6,31min

金承言3，44min

吴嘉辉4,20min

时奕晨4，27min

汤劲轩4,20，

章铭洲4,04min

7.小说中的一切都是那样有条不紊缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月景，物，人，事，情完美结合，那一个个淡然若清风的故事，仿佛化作了一首余韵悠长的曲子萦绕在耳际，久久不绝。

8.这次《城南旧事》小组合作拓展阅读给学生们带来了新体验、新收获，在提高阅读效率的同时，还保证了阅读质量。一个人读书，能读的很快，但是一组人读书，才能读的更透。有了共读的经验，我会继续设计任务单和相关表格，带领班级使用小组分工合作的阅读方法去读本学期另一本拓展图书——高尔基的《童年》