史宁中教授指出：“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。”由此可见，核心素养的形成，不是一个简单的由教师传授到学生接受的过程。教师应当设计多元的活动，供学生去体验、探索，逐步丰富对数学的感受。量感是关于量的比较、运算和估计等方面的感悟，是对量的一种直觉和感觉，既看不见，也摸不着，因此很难制定标准去判断学生学得如何，相关知识的掌握情况。量感是在度量的过程中积累下来的素养，是学生认识数学、进而认识现实世界需具备的基本素养。它的形成依赖于学生感性经验的积累，是在多元的活动体验和感知的基础上逐步建立起来的。基于此，学生量感的建立并不能一蹴而就，应该借助学习过程中的多元体验逐步建立起精准的量感。

苏教版小学数学教材中有关量感的内容贯穿一至六年级，从一年级的圆角分，到二年级的时分秒、分米和毫米、角的初步认识，再到三年级的千克和克、千米和吨、年月日、面积单位...，从教材的编排可以看出，“计量单位”是学生必须掌握的基础知识和技能，培养学生“量感”也是计量单位教学的核心目标。“量感”，作为一种感觉，教学效果不可能立竿见影，需要在一系列的比较活动中建立起学生对“量”的感知，在教师的引导估测中提升学生对“量”的感悟，在批判与反思中丰富学生对“量”的感觉。如何通过这些内容的教学逐步培养学生的量感，需要我们在教学前积极思考，教学中认真实践。

只有在活动中不断“校准”感知，才能获得较为精准的量感。学生的量感建立虽然没有固定的模式，但是在教学时，教师可以发挥教育机智，充分挖掘身边与量感有关的素材，借此引发学生的认知冲突，激发学生的内在需求，进而开展多元活动，让学生在丰富的活动中体验，使得学生的量感得到较为精准地建立。