五月榴花照眼明，枝间时见子初成。继之前我校数学组学习《义务教育课程标准（2022版）》后，本周数学组结合小学阶段核心素养中新增的核心词：“量感”，开展了一场有着浓浓研究味的《大单元背景下的“量感”实践研究》暨区级课题《指向量感培养的小学生数学生活化活动设计的研究》活动。

研磨课堂  精彩纷呈

沈亚老师作为区级课题《指向量感培养的小学生数学生活化活动设计的研究》领衔人，率先带领课题组成员展开研究，执教了三年级下册《面积单位》一课。本课从比较面积大小导入新课，突出统一测量标准的需求。进而引导学生回顾梳理学过的长度单位并联想相关的面积单位，将一维的长度单位与二维的面积单位产生勾连形成体系。紧接着沈老师带领学生从认、找、量、估四个层次多感官认识平方厘米这个面积单位，从学生精彩纷呈的回答中可以看出，有效的活动设计让“量感”慢慢融入了学生的思维，随后沈老师通过小组合作的方式让学生自主研究平方分米。课堂上，学生经历用不同面积单位度量的过程，加深了对度量本质的理解，初步形成了量感。

立足“量感”  各抒己见

课后，老师们基于本节课例，联系自己对新课标中“量感”的理解，从大单元视角发表了自己的观点。新课标中，对量感的描述为：对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。大家一致认同沈老师在教学过程中，让学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的必要性，并通过认、找、量、估一系列小组活动，在丰富的活动中增强学生对面积单位的直观感受。整节课较好融合了新课标提出的：“基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积”的思想，体现了大单元教学设计的理念。

教研一体  聚焦素养

随后，张丽主任针对本节课，从新课标出发，与老师们分享了对于量感本质的理解。量感是当下小学生数学核心素养培养中举足轻重的内容。培养学生的量感可以帮助学生掌握定量的方法，用定量的眼光审视问题、解决问题，有利于提升学生的应用意识。但是量感的形成不是一蹴而就的，需要教师的逐步引导和循序渐进地培养。量感的形成要注重以下策略：利用体验活动形成度量意识、在情境中促进度量单位的理解、在推理中掌握度量策略。老师们在教学中要注重在感性认识的基础上添加理性的想象与推理。在量感形成的过程中，要读懂学生已经读懂了什么；学生“不懂”在哪里；找到量感的生长点；丰富学生量的体验；在累加中形成量感。

对于量感，王丽娟主任也结合课题研究提出了自己的见解。她认为在量感的后续研究中，可以从以下四个方面展开：开展以比较为中心的数学活动，强调计量单位的产生和关联，重视数量关系发展数量推理，关注估测与测量的相结合积累量感的体验和感受。最后她指出在课题研究方面，希望课题组长能带领组员一起开展扎实有序的常态化研究，既有理论学习，也有每个阶段实践研究侧重点，并多多关注课题的评价研究。

史宁中教授曾说：“世界上很多东西不可传递，只能靠亲身经历。”相信通过此次教研，博爱全体数学教师对于“量感”都有了新的感悟、收获和更深入的思考。未来我们将立足新课标，践行新理念，继续积极探索《大单元背景下的“量感”实践研究》并在教学实践中落地深根。