基于学习社区的小学语文“1+X”联读教学研究
学期计划总结
（2021.11——2022.1）
（一）理论成果 1.形成了教师基于学习社区的小学语文“1+X”联读的理性认识 我们课题组教师自课题申报后成立了课题研究小组，课题组成员精心设计课题研究方案。半年来，我们紧紧围绕课题展开了探索和实践，形成了基于学习社区对小学语文“1+X”联读的理性认识。“1+X”联读在实际的教学过程中不拘泥于课本，重视课堂上阅读教学与课堂外巩固积累的结合，进一步提高了语文学习的灵活性与开放性。于学生而言，“1+X”联读在阅读素养方面会有多个层级的提升，有阅读能力的提升、阅读思维的进阶、阅读习惯的养成。于教师而言，可以促进课堂教学的改革，一可以增强教师课程整合能力，二可以有效提升教学效益。 2.切实转变了教师的思想观念
3.初步制定教学设计的流程 通过课题组教师的探索和实践，归纳出“1+X”联读的教学设计的基本流程。 （二）实践成果 1.完成了学习社区的环境设计与环境改造 校园环境是重要的教育资源。实施课题的过程中，除语文课堂外，我们还充分利用学校的学习社区展开教学。 （1）校园学习社区的建设体现了独特的匠心 ①着手改造校园学习社区 我们充分利用校园内的学习社区，开设集阅读、体验、实践、探究为一体的活动中心，这是一个为学生课程学习服务的教育场地。“漂书吧”是学生个体之间阅读感受的分享与交流；“认领书架”是领养人围绕一个主题开展阅读推广；“星空剧场”是学生以自编自导的戏剧诠释自己的阅读感受；“博爱讲坛”里学生就是超级演说家，为全校师生带来一场场关于人物、书本、文化的视听盛宴，除此之外，还有家长课堂、星光大道等，处处生发着学习与阅读。 ②创建了课题研究的工作室——“三味书屋” “三味书屋”是以学生为主体的书社，学生根据自己的兴趣爱好，选择书籍来进行读书交流，形式可以是丰富多样的，指导老师协助学生学习、探索、交流，挖掘学生的潜能。这不仅是对学生阅读能力的训练，还是对学生交往、表达能力的培养。 （2）班级学习社区的建设体现了独特的用心 ①重视班级学习社区的建设 全校各班级都设置了阅读角，这里既有教师根据学科精心列出的推荐书目或杂志，也有学生自己带来的想要与同伴分享的藏书。班级阅读氛围浓郁。 ②营造具有特色的走廊环境文化 学校主题课程、拓展课程、生命课程精彩纷呈，每逢“开学季”、“元旦”、“六一”、“运动会”等特殊时刻还有丰富有趣的活动，结合学校组织的活动，各班走廊环境都会体现出特色布置，如牛年“开学季”的“‘犇’征程”，走廊挂满了学生围绕“牛”给自己立下的志向卡片，各种贺卡、字画、手抄报个性化十足。 2.课题研究的物化成果 在前期研究的基础上，我们正逐步理清思绪，明确研究方向，取得初浅成效。 （1）发表论文
（2）形成校本化主题联读课程
（3）丰富多彩的学生联读成果作品集 为保留学生在课题活动中成长的足迹，也为日后完善课题研究内容，每周收集、整理学生读书活动的照片、读书小报的照片、好书推荐卡片等，将其进行图文并茂地记录，制作成联读成果作品集。 （4）优秀课例——《山居秋暝》 在小学语文“1+X”联读的研究中，我们通过课堂表现、个案追踪、实践活动等多元评价途径发现，学生在学习中有了多方面的成长： 1.增加学生的阅读量 小学语文教材十二册，每册大概30篇文章，照此推算，阅读量大约为十五万字，而这个阅读量是远远不够的。“1+X”联读可以激发学生的阅读兴趣，多篇选文可以给学生丰富选择。长期的联读增加了学生的阅读量，拓宽了学生的阅读面，提升其阅读速度和水平。 2.培养学生的自主阅读 教师根据不同课文设计不同的训练点，有目的有计划地教给学生有关阅读的方法，学生运用习得的阅读方法自主阅读，巩固所学。在这一过程中，学生的略读、默读得到更充分的发挥。 3.提升学生的阅读素养 联读过程中，学生需要在多篇存在着一定逻辑关联的文章中去比较和分析，而且思考的问题会比单篇文章思考更深入，其思维的敏捷性也得到了锻炼。 总之，课题研究最大的受益人就是学生。他们对文章把握得越来越深刻，对许多阅读活动也产生了强烈的兴趣，敢于尝试、彰显个性，再不是被动的接受学习者了。这些品质和能力将为他们一生发展带去积极影响。 （四）教师发展 课题研究中，教师也是受益匪浅。 1.教师的理念先进了：“1+X”联读教学到目前为止还没有成熟的理论支撑，一线教师也都在进行探索、实践，教师以生为本，为学生的阅读学习不断尝试。 2. 教师的行为改变了：在“1+X”联读教学中，教师自身必须不断增加阅读量，不断提升阅读素养，这样才能在不计其数的文章中为学生选择合适的内容，才能提高联读的实践质量。 |
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