姓  名(1)

王瑞瑞

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1992年12 月

行政职务

教研组长

专业技

术职称

中小学二级

研究专长

语文教学、

阅读教学

最后学历

本科

最后学位

学士学位

工作单位

常州市博爱小学

手机（必填）

15261171630

E-mail（必填）

1398535188@{域名已经过期}

姓  名

(2)

施瑞云

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1990年10 月

行政职务

教导处副主任

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

课程与教学、

课堂观察

最后学历

本科

最后学位

学士学位

工作单位

常州市博爱小学

手机（必填）

15961155188

E-mail（必填）

343483913@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

唐婷玉

常州市龙锦小学

中小学二级

教学理论、阅读教学

设计问卷、进行数据分析、形成报告

陶  艺

常州市怡康小学

中小学二级

调查研究、语文教学

寻找课例、组织课例研究并开展课堂展示

许婷婷

常州市博爱小学

中小学一级

教育管理、专业发展

立足学校管理，对学校师生管理、师生评价策略的分析、调整；

周  叶

常州市博爱小学

中小学一级

写作教学、数理统计

搜集相关课例并分类

蒋  薇

常州市博爱小学

中小学一级

教育管理

理论研究、撰写论文

胡芸熙

常州市博爱小学

中小学二级

课堂教学

协助问卷调查、分析数据

姚子云

常州市博爱小学

中小学二级

阅读教学

负责学习社区内的课例实施

朱丽华

常州市博爱小学

中小学高级

学生管理

搜集资料、案例分析

朱  虹

常州市博爱小学

中小学二级

阅读教学

研读文献，整理教学策略并形成论文

瞿  虹

常州市博爱小学

中小学二级

阅读教学

搜集案例，课堂分析

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《古诗词校本课程

开发的研究》

常州市教育科学

规划办

2016.05

资料搜集、教案设计、撰写论文

结题

《小学语文教学中培养学生阅读理解能力的

实践研究》

常州市教育科学

规划办

2020.06

数据分析、撰写论文

开题

《华文教育基地的

“博爱”方案》

江苏省中小学

教育研究院

2020.05

资料搜集、撰写论文

开题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版

时间

《关于小学语文经典诵写教学实施对策的探讨》

《新课程》

2017年第11期

《如何写好生动的对话》

一阶段一整治习作专项提升课设计

《阅读教学研究》

2019年第6期

《寓教于乐，轻松识字》

——关于识字教学关键能力的思考

《教研周刊》

2019年第19期

《探析小学语文教学中如何发散学生的阅读理解思维——以部编版教材为例》

《当代家庭教育》

2021年3月刊

《基于不同文体的小学语文

“语用型教学”策略研究》

《考试周刊》

2019年第77期

《浅谈小学语文课堂教学语言实施的策略》

《文存阅刊》

2018年第10期

《潜移默化中的语言习得》

《课程教育研究》

2018年GN15-1362

1. 学习社区：广义的学习社区是指学校为达成“师生以课程为中介的教与学方式变革”的诉求，基于融通国家课程与校本课程、课程与课程行动、教育与生活的课程愿景和校园改建与集团化办学背景下，对校园空间实施整体架构，所创设的容纳学校全部课程、并维系师生全部课程生活的教育场域。本课题中，学习社区是指：以校园为主要教育场域，教师、学生、家长共同参与，以课程和阅读活动的方式对各类学习资源、学校时空、学习方式进行统整，融通线上线下、校内校外场域，从而为小学生课内外阅读服务的教育场所，包括：星空剧场、博爱讲坛、三味书屋、领养书架、梦想花园等。学习社区以自主、合作、探究等学习方式，对各类教育资源和学习资源进行共享，从而唤醒和激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

2.“1+X”联读：“1＋X”联读是一种联动阅读，它实现了课内、课外阅读内容的联动，也实现了从课堂到学习社区各种资源的联动。其中，“1”指小学语文部编版教材内的一篇课文，“X”指与教材内的这篇课文“1”相关联、相匹配的一篇或多篇文章、一本或多本书籍、一部剧本、一场电影、一段音乐……也指学习社区内教学者资源的联动和学习资源。 “1+X”联读指向思维的提升，它超越传统的、单一的、离散的、壁垒化的课文教学模式，变成一种以整体性、联结性、探究性为特征的“1+X”联读教学，实现教学资源的最优化利用，带来的是教学理念、教学内容和方式的整体变革，是一种新课文教学。

在本课题中，“基于学习社区的小学语文‘1+X联读’行动研究” 是指基于统编语文教材，依托学习社区，以“激发和提高学生阅读兴趣”为根本出发点，以“指向思维发展、建构情感价值，提升学生解决问题的能力”为落脚点，运用联读策略，实现教学资源、学习资源、教学方式、学习方式多元化的阅读学习模式。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 国内外研究现状

（1）“1＋X”联读研究现状

“1＋X”联读概念与特征：“1+X”联读教学指基于教材内这篇课文“1”，根据联读议题，加上与课文相匹配的一篇或多篇文章（包括语段）“X”形成的一组文章（“1+X”）的阅读教学。与单篇课文阅读相比，“1+X”联读有如下特征：是一种多文本阅读；是一种比较阅读；是一种网状阅读；是一种联系阅读；是一种联结阅读。

国内“1+X”联读的概念曹鸿飞于2017年率先提出，吸收群文阅读教学的优势与价值，将其应用于课文阅读教学。曹院长认为“1+X”联读教学将呈现新的思维：一是高阶思维；二是创新思维；三是素养思维。在联读带动下，培养的是学生的核心阅读素养，促进“人的发展”的阅读整合。

在知网以“‘1+X’联读”为主题进行检索，时间跨度为“2017至今”有12条结果，相关的研究较少。综合成果看，主要集中在理论研究上，只有少量文章结合小学和初中教学实践来研究。笔者将阅读分析到的有关“1+X联读”的相关重点文献，总结具有代表性的观点整理如下:
      ①对“1+X联读”教学意义的研究
      项周默在《以《桂花雨》为例——浅谈同一课题在不同议题下的“1+X“联读内容选择》一文中，探讨了“1+X联读”议题的特点，及“1”在不同议题下“X”的内容选择。马水莲在《“1+X”联读在教学中的运用》经过研究指出，“1十X”联读，以一篇带读多篇、以一文带读整本书、以一篇(主题)带读一类或多类，突破了“以教材为中心”的传统的单篇阅读教学的瓶颈，而体现了“课文只是例子”的语文教学理念，从单一到丰富，从课内到课外，真正实现了从“教教材”到“用教材教”的转变，实现了阅读资源最大化、最优化。

②对“1+X联读”教学问题和对策的研究

蔡慧玲在《小学低段语文教学推进“1+X”联读教学模式初探》中具体阐述了进行有效的相关文章联读的模式有：研读单元目标，链接相关课文及扩大阅读储备，遴选课外文章。就后者而言，更细分的模式有立足表达形式、人文主题、思维方式来实施“1+X”模式；孔令凯、卢莉芹的《做好“1+X”这道题》结合小学和初中课文，对“X”的一些选择类型进行了论述。梅素静老师认为要在不同阶段推行“悦读、跃读、阅读、月读、越读”的进阶式阅读方式，要把课内阅读和课外阅读有机结合起来。就教学过程而言，于泽元老师提出了“四步教学法”：首先，熟悉文本，设立情境；其次，抓住关键，建构议题；接着，围绕议题，展开对话；最后，聚集焦点，凝聚共识。

（2）学习社区研究现状

首先，我们调查发现国内外对社区的定义都具有的一些共同特质：一定的地域、一定的人群、以及相应的组织、公众的参与和某些共同的意识与文化。

其次，对于学习社区以Graves(1992)为代表的国外学者将学习社区定义为“一个固有的协作、凝聚和自我反思的小组实体，小组成员为共同目标而工作，相互之间互相尊敬他们各自的观点、价值观和生活方式”。以Wilson和Ryder(1998)为代表的国外学者认为学习社区是由不同个体组成的小组，为了实现他们的学习日程而互相支持。课堂中的学习社区，学习者（包括教师）应遵循一定的学习方式，相互之间彼此尊敬、相互学习和分担责任并形成凝聚力和共同目的。学习社区的过程包括对社区成员的假设或歧见进行探讨，并进行实验或推出冒险性结论，同时对结果进行开放性评价。

国内学者对学习社区的定义是由教师和学生组成的小组，小组成员具有明确的目的，并在一定的环境参与到实现目的的相关活动中。“学习社区”或“学习共同体”，是指由学习者及其辅助者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。本课题研究者将有关学习社区的研究进行分类汇总，结果整理如下：

①有关虚拟的学习社区的研究

数字时代的到来，为使学习资源最大化提供了可能，在国外，许多虚拟的学习社区应运而生。学生在这样的“学习社区”中自主学习，“虚拟学习社区”研究成为现代教育技术学领域中的研究热点。1993年，国外学者Rheingold提出了“虚拟学习社区”的概念，认为：“虚拟学习社区是人们分享兴趣爱好的社会集合体。”虚拟学习社区的研究有很多可供参考的成果，如《虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展》、《虚拟学习社区中的互动》、《虚拟学习社区的社会网络结构》等。随着数字、网络技术的高速发展，传统虚拟学习社区逐步发展为移动虚拟学习社区，线上线下互动频频，网络教育与传统教育的有机结合这一灵活的学习方式带来的变革已初现端倪。

②有关现实的学习社区的研究

国内一些学校逐步开始注重打造现实的学习社区，以进一步促进学校和社会的融合，出现了一些零散的、点状的做法。上海市黄浦区蓬莱二小就诞生了“蓬莱小镇”校内社区，将学校变为小镇，师生成为镇民，五个年级就是五个社区，每个社区又有八个活动场所，40门特色课程群供选择，从而使特色课程集聚成微型社区，相互影响，相互建构，让孩子们在模拟体验中获得丰富经历。上海市闵行区七宝明强小学致力打造真正属于学生的校园艺术生活大课堂，形成由课堂教学、课余浸润、社团活动、社区探秘、海外交流“五位一体”的艺术教育特色，使每个学生找到了自我，找到了适合自己的成长舞台。安徽省铜陵市人民小学在德育工作中建构了学校德育社区，有效地促进了学生的个性展示、交往互动，使学生受到生动的思想道德教育。

③关于学习社区的“跨界”思考

新东方集团董事长俞敏洪倡议“教育需要线上线下紧密结合”。象牙塔外的种种现象在昭示着我们，大数据、互联网可以为教育提供更多的服务，并推动她转型、升级。基于互联网的教育产业快速崛起，创生了更为开放、互动、共享的学习空间，创新了学习模式，拓宽了学习途径，不断地满足学生多元化和个性化的学习需求，这种理念很值得在学校教育变革中得到借鉴。

小结：综上所述，关于学习社区的研究多集中于校园内，线上直播的形式已经成为社区构建的一种形式。关于现实的社区构建，学校多是利用学校的现实环境创设微型社区，开设多样的课程，从课内延伸至课外。对于“1+X”联读的研究主要集中在联读内容的选取以及价值的阐述上，其中对于“X”的定义，仅仅局限于文本，本课题研究将拓宽“X”的外延，使之更加具有多元性与创新性。第二，研究者大多是专家学者，在一线教学的人较少，对于具体的课堂教学，我们应该做些什么、怎样去做却没有实际的建议。对于“1+X”联读策略的研究尚不够深入。

2. 研究价值

（1）选题意义

①基于新课程改革的需要

《语文课程标准(2011年版)》中明确提出了“增加阅读量、扩大阅读面、提高阅读品味”，并给出了“新课标推荐书目”。因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。尤其是各级各类学校，将语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。

②基于校本课程开发的需要

我们常州市博爱小学长期以来都扎实推进多样化的阅读课程，如：“阅读街区课程”、“博爱讲坛”、“星空阅读剧场”、“阅读主题课程”、“阅读拓展课程”等，是“图书馆中的学校”。这为本课题研究提供了沃土。我们博爱教研组已将基于学习社区的“1+X”联读教学作为未来三年语文组重点研究的方向。

③基于教师专业发展的需要

部编版语文教材普及后，教师对于课内教学与课外延伸阅读的教学缺乏链接点，对于如何正确高效地使用部编版教材中的课文，部分教师依旧存疑。如何将阅读延伸至课外，如何利用已有的校园环境来辅助学生进行阅读，这是个指值得去思考的问题。而在不断探索的过程中，教师的专业能力水平也将不断提高。

④基于学生核心素养和阅读能力提升的需要

学生欠缺阅读兴趣以及正确的阅读方法与指导，使其吸收与迁移运用的能力较弱。学校是学生学习的主阵地，而课堂阅读教学则是促进学生发展思维能力的主要途径。因此，“基于学习社区的小学语文‘1+X’联读”行动研究显得尤为重要。从学生层面来看，通过本课题的研究，能调动学生的学习兴趣，使学生获得阅读方法，得法于课中，用法于课外，获得个性化的发现和收获，切实提高学生的语文素养，培养学生终身阅读的良好习惯。

⑤基于学校场域的建设

本课题的1+X联读是基于学习社区开展的，涉及的学校场域主要有以下：博爱讲坛、梦想花园、三味书屋、线上华文教育、星光小剧场、名人大讲堂、领养书架、快乐阅读角等。

（2）研究价值

①有助于提高学生语文核心素养

基于学习社区的小学语文“1+X”联读行动研究是提高学生阅读能力的有效手段，有助于学生思维品质、思维能力等语文素养的提高，是一种高效的阅读教学指导思想。通过本课题的研究，能调动学生的学习兴趣，使学生获得阅读方法，得法于课中，用法于课外，获得个性化的发现和收获，切实提高学生的语文素养，培养学生终身阅读的良好习惯。

②有助于实现小学语文课堂转型

素质教育与核心素养培养的要求推动着小学语文阅读教学的改进，即：老师要组织和引导，推动学生自主阅读、质疑思考；在联系生活的体验和感受中，深度理解阅读文本，获得个性化的发现和收获。本课题“基于学习社区的小学语文‘1+X’联读行动研究”基于校本特色，充分利用“图书馆中的学校”这一环境优势，激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维力，颇具研究价值。

③有助于发展教师专业能力水平

部编版语文教材普及后，教师对于课内教学与课外延伸阅读的教学缺乏链接点，对于如何正确高效地使用部编版教材中的课文，部分教师依旧存疑。如何将阅读延伸至课外，如何利用已有的校园环境来辅助学生进行阅读，这是个指值得去思考的问题。而在不断探索的过程中，教师的专业能力水平也将不断提高。在指导学生进行深入阅读的同时，语文教师的专业能力也同步提高，促使教师形成个性化语文教学风格。

（三）研究目标

1. 构建基于学习社区的小学语文“1+X”联读教学模式，形成学习社区下的小学语文“1+X”联读资源包，研究典型课例，促进语文阅读教学改革。

2. 提升教师的教学能力，形成个性化语文教学风格。促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。

3. 激发学生阅读兴趣，培养阅读能力，提升学生的语文核心素养，养成主动探究、深入理解的阅读方式与习惯。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.小学语文阅读现状调查与归因分析。

本课题组将开展两方面的调查：一方面，通过分析历史数据、问卷调查的方式了解学生阅读能力和当下水平的差异，厘清学生端的现状；另一方面，梳理博爱新语文等课内外阅读的体系，为教学组织策略的研究提供可借鉴的经验，也明确存在的问题，厘清教师端的现状。

2. 构建和完善语文阅读学习社区的研究。

校园环境是重要的教育资源。博爱是一座“图书馆”中的学校。我们应当充分利用学校的语文阅读学习社区展开教学。对于校园内现有的语文阅读学习社区，如：博爱讲坛、星光剧场、领养书架等，课题组应当充分利用；对于尚未形成但具有发掘价值的，课题组应当及时开发，致力于校园语文阅读学习社区的研究。

3. 基于学习社区的小学语文“1+X”联读实施路径的研究。

 为了更好地基于学习社区开展“1+X”联读教学，课题组拟制定“确立学习目标——选择教学内容——选择学习社区——运用联读策略——进行阅读评价”的实施路径，并按照计划有序进行。

4. 开展基于学习社区的小学语文 “1+X”联读内容的研究。

本课题从“人文主题”、“表现手法”、“相同作者”、“观点内容”、“策略方法”五个不同的联读角度，寻找课内外阅读的联结点；从“老师推荐”、“家长推荐”、“学生推荐”三个不同的推荐阅读的主体视角来进行联读的分享与推荐；从“文本类”、“影像类”、“活动类”三个推荐类别入手，着力为学生打造丰富的阅读活动，提高阅读主动性获得愉悦而深刻的阅读体验。

5. 基于学习社区的小学语文 “1+X”联读策略的研究。

本课题将研究学习社区的板块构建，打造“线下即时阅读平台”，让阅读随处发生；另外，我们鼓励“线上全民阅读”，提高学生的建构参与度，让学生真正参与到联读行动中来，成为社区构建的重要一份子。本课题组将从“文本类”、“影像类”、“活动类”三方面进行基于学习社区的小学语文“1+X”联读策略的探索研究。营造温馨氛围以激发学生阅读兴趣、鼓励大胆质疑以启发学生阅读思考、不断提升课外阅读质量，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，助力素养提高。

6. 基于学习社区的小学语文“1+X”联读评价方式的研究。

本课题将从阅读数量和阅读质量两方面评价学生。评价方案的制订，在全面考查学生语文阅读素养的同时，注重评价面向全体学生。只有做到面向全体学生才能做到公平公正，同时教师也要注意关注学生的个体差异，因材施教。

（五）研究方法

1.文献分析法

本研究通过搜集并阅读相关的杂志期刊、学术论文等文献资料，全面把握国内外研究现状与趋势，储备相关理论依据，为本课题的研究奠定厚实的理论基础。

2.问卷调查法。

在本研究中，问卷调查对象是老师、学生，多方位调查得出当前学习社区下小学语文“1+X”联读教学的客观现状，分析问题， 寻找对策。

3.行动研究法

针对小学语文教学实践中所面临的实际问题提出改进计划，及时调整教学设计，进一步探寻学习社区下的小学语文“1+X”联读教学策略。

（六）实施步骤

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.在“核心素养”的教育目标培养下，小学语文教学越来越重视对学生整体素养的提升，“1+X”联读是温儒敏教授针对统编语文教材的编写特点提出的一种新的阅读教学建议。可以说，无论在相关研究还是实践过程中，只有不断深入探讨和摸索学生小学语文学习的方法和策略，培养学生深度学习的习惯和模式，才能够实现学生的全面发展。基于学习社区去研究小学语文“1+X”联读是提高学生阅读能力的有效手段，有助于学生思维品质、思维能力等语文素养的提高，是一种高效的阅读教学指导思想。

2.课堂是学校中最基本的单位，课程改革理想只有转化为具体的教学行动，引发一线教师日常教学实践活动的变革，才有可能实现课程改革的初衷。在培养孩子的阅读习惯上，语文课堂教学尚有很大的提升空间；在教什么、怎么教、教到什么程度等方面，尚有很多值得研究的问题。本课题着力于课堂教学的变革，确保课程目标的实现。

3.基于学习社区研究小学语文“1+X”联读策略有助于促进语文教师专业化的发展。在指导学生进行深入阅读的同时，语文教师的专业能力也同步提高，促使教师形成个性化语文教学风格。

创新之处：

1.理念的创新——本课题基于学习社区进行“1+X”联读行动研究，以培养学生高阶思维和培养学生的核心素养为目标，激发学生兴趣，博爱是一所图书馆中的学校，一楼阅读共享大厅、三楼开放式图书馆、星空小剧场等多个街区，让来自学校的阅读资源，满足师生的即时阅读需要。

2.视角的创新——多维角度，开启全新层面。本课题中的“1+X”不仅仅是内容上的叠加，更是拓展思路，多维度实践。从联读策略的“1+X”、评价方式的“1+X”来进行研究。

3.策略的创新——本课题研究从“1”和“X”两方面进行教学策略的探索研究，既促进教师的专业发展，又能深化书香校园的进一步建设，最大的意义在于让学校师生与阅读同生共长。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《学习社区的含义及基于学校的实践探索》

论文

2022年1月

王瑞瑞

《小学语文“1+X”联读行动内涵的研究》

论文

2022年6月

唐婷玉

《学习社区构建的探索与实践》

论文

2021年10月

王瑞瑞

《部编版小学语文“1+X”联读内容研究》

论文

2023年3月

陶艺

最终成果（限3项）

《基于学习社区的小学语文“1+X”联读行动研究》论文集

论文集

2023年6月

全组

《基于学习社区的小学语文“1+X”联读行动研究》课例集

课例集

2023年6月

全组

《基于学习社区的小学语文“1+X”联读行动研究之结题报告》

结题报告

2023年10月

王瑞瑞

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

可行性分析

1. 我校曾参与江苏省规划办组织的课题研究，《博爱特色的华文教育方案》成功立项；在“十一五”期间，《以校为本的教研文化建设的行动研究》被确立为市级重点立项课题并顺利结题；江苏省教育科学“十一五”规划课题《主题探究:教研训一体化实践范式的行动研究》顺利结题。本课题组的核心成员均参加过上述课题的研究工作，具备了一定的研究能力，具有参与研究的热情。参加课题研究的核心成员在近几年撰写的论文中，共10篇被发表，25篇在省、市、区获奖，其中省级3篇。核心成员均为一线教师，最了解教育教学的现状，共有8人在各类课堂教学基本功评比中获奖。核心成员的年龄结构偏年轻，这一特点决定了他们的视野宽、理解接受新事物的能力强、学习力强等优势。
      2.课题组围绕研究目标和内容，在前期就已经做了大量的文献研究工作，其中有效文献28篇，并且在前期就已经制定了科学合理的调查问卷，及时分析数据，做出反馈，形成报告，了解基于学习社区的小学语文“1+X”联读策略研究的现状。另外，主持人已经撰写了相关论文，准备投稿。

3.本课题的提出符合教师的实践能力和心理需求，本次课题研究，我校将集合所有一线老师的力量，保障课题研究的高效进行。 学校各级各类部门也非常重视课题研究工作的开展，提供相关研究资料，保证充足的研究时间，确保课题持续进行。