《基于学习社区的小学语文“1+X”联读行动研究》

        开题报告

           常州市博爱小学   王瑞瑞 

一、课题提出的背景

1. 基于素质教育发展的必然趋势

《语文课程标准(2011年版)》中明确提出了“增加阅读量、扩大阅读面、提高阅读品味”，并给出了“新课标推荐书目”。因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。尤其是各级各类学校，将语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。而基于学习社区的“1＋X”联读是一种以培养学生阅读兴趣为前提，以提升学生素养为终极目标的联动阅读，它超越传统的、单一的、离散的、壁垒化的课文教学模式，变成一种以整体性、联结性、探究性为特征的“1+X”联读教学，实现教学资源的最优化利用，带来的是教学理念、教学内容和方式的整体变革，成为一种课文教学的新方式。

2. 实现核心素养育人的时代目标

核心素养以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿，是新时期教育的育人目标。为实现这一目标，学习方式必须发生根本性变革。学生欠缺阅读兴趣以及正确的阅读方法与指导，使其吸收与迁移运用的能力较弱。学校是学生学习的主阵地，而课堂阅读教学则是促进学生发展思维能力的主要途径。因此，“基于学习社区的小学语文‘1+X’联读”行动研究显得尤为重要。从学生层面来看，通过本课题的研究，能调动学生的学习兴趣，使学生获得阅读方法，得法于课中，用法于课外，获得个性化的发现和收获，切实提高学生的语文素养，培养学生终身阅读的良好习惯。

3. 解决课外阅读凸显的矛盾症结

学生目前课外阅读的现状却不容乐观，表现在以下几个方面：1. 多数学生还没有养成良好的主动阅读的习惯，对阅读缺乏兴趣，他们往往对阅读没有持久的热情。2. 相当部分教师本身缺乏对课外阅读问题的研究，所以对于培养学生阅读兴趣、提高阅读能力还缺少指导经验。3. 学生阅读浮于表面，迁移和运用的能力较弱。因此，必须建立由“单篇阅读”走向“1＋X”联读的完整的阅读体系，将阅读放置于“学习社区”的教育场域中，让学生带着兴趣与热情、方法和策略去进行课外阅读，得法于课外阅读之中，用法于社会实践之外。

4. 完善课外阅读学习社区的建设

本课题中“1+X联读”是基于学习社区开展的，博爱是一座“图书馆中的学校”。早在2016年，常州市博爱小学就成功申报了省级课题，展开了有关“学习社区”的研究并且顺利结题。有了理论的支撑，教师和学生不断实践，共同创建了许多阅读场域，如：博爱讲坛、领养书架等。本课题研究将继续打造校园学习社区，力求完善。拟增设的学校场域主要有以下：梦想花园、三味书屋、线上华文教育、星光小剧场、名人大讲堂、快乐阅读角等。在学校场域中进行阅读教学更容易让学生浸润在情境之中，让阅读教学开展更高效，学生的学习兴趣和学习力有所提高。

二、课题的研究价值

1. 有助于提高学生语文核心素养

基于学习社区的小学语文“1+X”联读行动研究是提高学生阅读能力的有效手段，有助于学生思维品质、思维能力等语文素养的提高，是一种高效的阅读教学指导思想。通过本课题的研究，能调动学生的学习兴趣，使学生获得阅读方法，得法于课中，用法于课外，获得个性化的发现和收获，切实提高学生的语文素养，培养学生终身阅读的良好习惯。

2. 有助于实现小学语文课堂转型

素质教育与核心素养培养的要求推动着小学语文阅读教学的改进，即：老师要组织和引导，推动学生自主阅读、质疑思考；在联系生活的体验和感受中，深度理解阅读文本，获得个性化的发现和收获。本课题“基于学习社区的小学语文‘1+X’联读行动研究”基于校本特色，充分利用“图书馆中的学校”这一环境优势，激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维力，颇具研究价值。

3. 有助于发展教师专业能力水平

部编版语文教材普及后，教师对于课内教学与课外延伸阅读的教学缺乏链接点，对于如何正确高效地使用部编版教材中的课文，部分教师依旧存疑。如何将阅读延伸至课外，如何利用已有的校园环境来辅助学生进行阅读，这是个指值得去思考的问题。而在不断探索的过程中，教师的专业能力水平也将不断提高。在指导学生进行深入阅读的同时，语文教师的专业能力也同步提高，促使教师形成个性化语文教学风格。

三、核心概念的界定

1. 学习社区：广义的学习社区是指学校为达成“师生以课程为中介的教与学方式变革”的诉求，基于融通国家课程与校本课程、课程与课程行动、教育与生活的课程愿景和校园改建与集团化办学背景下，对校园空间实施整体架构，所创设的容纳学校全部课程、并维系师生全部课程生活的教育场域。本课题中，学习社区是指：以校园为主要教育场域，教师、学生、家长共同参与，以课程和阅读活动的方式对各类学习资源、学校时空、学习方式进行统整，融通线上线下、校内校外场域，从而为小学生课内外阅读服务的教育场所，包括：星空剧场、博爱讲坛、三味书屋、领养书架、梦想花园等。学习社区以自主、合作、探究等学习方式，对各类教育资源和学习资源进行共享，从而唤醒和激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

2.“1+X”联读：“1＋X”联读是一种联动阅读，它实现了课内、课外阅读内容的联动，也实现了从课堂到学习社区各种资源的联动。其中，“1”指小学语文部编版教材内的一篇课文，“X”指与教材内的这篇课文“1”相关联、相匹配的一篇或多篇文章、一本或多本书籍、一部剧本、一场电影、一段音乐……也指学习社区内教学者资源的联动和学习资源。 “1+X”联读指向思维的提升，它超越传统的、单一的、离散的、壁垒化的课文教学模式，变成一种以整体性、联结性、探究性为特征的“1+X”联读教学，实现教学资源的最优化利用，带来的是教学理念、教学内容和方式的整体变革，是一种新课文教学。

在本课题中，“基于学习社区的小学语文‘1+X联读’行动研究” 是指基于统编语文教材，依托学习社区，以“激发和提高学生阅读兴趣”为根本出发点，以“指向思维发展、建构情感价值，提升学生解决问题的能力”为落脚点，运用联读策略，实现教学资源、学习资源、教学方式、学习方式多元化的阅读学习模式。

四、国内外研究现状

1. “1＋X”联读

“1＋X”联读概念与特征：“1+X”联读教学指基于教材内这篇课文“1”，根据联读议题，加上与课文相匹配的一篇或多篇文章（包括语段）“X”形成的一组文章（“1+X”）的阅读教学。与单篇课文阅读相比，“1+X”联读有如下特征：是一种多文本阅读；是一种比较阅读；是一种网状阅读；是一种联系阅读；是一种联结阅读。

国内“1+X”联读的概念曹鸿飞于2017年率先提出，吸收群文阅读教学的优势与价值，将其应用于课文阅读教学。曹院长认为“1+X”联读教学将呈现新的思维：一是高阶思维；二是创新思维；三是素养思维。在联读带动下，培养的是学生的核心阅读素养，促进“人的发展”的阅读整合。

在知网以“‘1+X’联读”为主题进行检索，时间跨度为“2017至今”有12条结果，相关的研究较少。综合成果看，主要集中在理论研究上，只有少量文章结合小学和初中教学实践来研究。笔者将阅读分析到的有关“1+X联读”的相关重点文献，总结具有代表性的观点整理如下:
    ①对“1+X联读”教学意义的研究
    项周默在《以《桂花雨》为例——浅谈同一课题在不同议题下的“1+X“联读内容选择》一文中，探讨了“1+X联读”议题的特点，及“1”在不同议题下“X”的内容选择。马水莲在《“1+X”联读在教学中的运用》经过研究指出，“1十X”联读，以一篇带读多篇、以一文带读整本书、以一篇(主题)带读一类或多类，突破了“以教材为中心”的传统的单篇阅读教学的瓶颈，而体现了“课文只是例子”的语文教学理念，从单一到丰富，从课内到课外，真正实现了从“教教材”到“用教材教”的转变，实现了阅读资源最大化、最优化。

②对“1+X联读”教学问题和对策的研究

蔡慧玲在《小学低段语文教学推进“1+X”联读教学模式初探》中具体阐述了进行有效的相关文章联读的模式有：研读单元目标，链接相关课文及扩大阅读储备，遴选课外文章。就后者而言，更细分的模式有立足表达形式、人文主题、思维方式来实施“1+X”模式；孔令凯、卢莉芹的《做好“1+X”这道题》结合小学和初中课文，对“X”的一些选择类型进行了论述。梅素静老师认为要在不同阶段推行“悦读、跃读、阅读、月读、越读”的进阶式阅读方式，要把课内阅读和课外阅读有机结合起来。就教学过程而言，于泽元老师提出了“四步教学法”：首先，熟悉文本，设立情境；其次，抓住关键，建构议题；接着，围绕议题，展开对话；最后，聚集焦点，凝聚共识。

2. 学习社区

首先，我们调查发现国内外对社区的定义都具有的一些共同特质：一定的地域、一定的人群、以及相应的组织、公众的参与和某些共同的意识与文化。

其次，对于学习社区以Graves(1992)为代表的国外学者将学习社区定义为“一个固有的协作、凝聚和自我反思的小组实体，小组成员为共同目标而工作，相互之间互相尊敬他们各自的观点、价值观和生活方式”。以Wilson和Ryder(1998)为代表的国外学者认为学习社区是由不同个体组成的小组，为了实现他们的学习日程而互相支持。课堂中的学习社区，学习者（包括教师）应遵循一定的学习方式，相互之间彼此尊敬、相互学习和分担责任并形成凝聚力和共同目的。学习社区的过程包括对社区成员的假设或歧见进行探讨，并进行实验或推出冒险性结论，同时对结果进行开放性评价。

国内学者对学习社区的定义是由教师和学生组成的小组，小组成员具有明确的目的，并在一定的环境参与到实现目的的相关活动中。“学习社区”或“学习共同体”，是指由学习者及其辅助者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。本课题研究者将有关学习社区的研究进行分类汇总，结果整理如下：

①有关虚拟的学习社区的研究

数字时代的到来，为使学习资源最大化提供了可能，在国外，许多虚拟的学习社区应运而生。学生在这样的“学习社区”中自主学习，“虚拟学习社区”研究成为现代教育技术学领域中的研究热点。1993年，国外学者Rheingold提出了“虚拟学习社区”的概念，认为：“虚拟学习社区是人们分享兴趣爱好的社会集合体。”虚拟学习社区的研究有很多可供参考的成果，如《虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展》、《虚拟学习社区中的互动》、《虚拟学习社区的社会网络结构》等。随着数字、网络技术的高速发展，传统虚拟学习社区逐步发展为移动虚拟学习社区，线上线下互动频频，网络教育与传统教育的有机结合这一灵活的学习方式带来的变革已初现端倪。

②有关现实的学习社区的研究

国内一些学校逐步开始注重打造现实的学习社区，以进一步促进学校和社会的融合，出现了一些零散的、点状的做法。上海市黄浦区蓬莱二小就诞生了“蓬莱小镇”校内社区，将学校变为小镇，师生成为镇民，五个年级就是五个社区，每个社区又有八个活动场所，40门特色课程群供选择，从而使特色课程集聚成微型社区，相互影响，相互建构，让孩子们在模拟体验中获得丰富经历。上海市闵行区七宝明强小学致力打造真正属于学生的校园艺术生活大课堂，形成由课堂教学、课余浸润、社团活动、社区探秘、海外交流“五位一体”的艺术教育特色，使每个学生找到了自我，找到了适合自己的成长舞台。安徽省铜陵市人民小学在德育工作中建构了学校德育社区，有效地促进了学生的个性展示、交往互动，使学生受到生动的思想道德教育。

③关于学习社区的“跨界”思考

新东方集团董事长俞敏洪倡议“教育需要线上线下紧密结合”。象牙塔外的种种现象在昭示着我们，大数据、互联网可以为教育提供更多的服务，并推动她转型、升级。基于互联网的教育产业快速崛起，创生了更为开放、互动、共享的学习空间，创新了学习模式，拓宽了学习途径，不断地满足学生多元化和个性化的学习需求，这种理念很值得在学校教育变革中得到借鉴。

小结：综上所述，关于学习社区的研究多集中于校园内，线上直播的形式已经成为社区构建的一种形式。关于现实的社区构建，学校多是利用学校的现实环境创设微型社区，开设多样的课程，从课内延伸至课外。对于“1+X”联读的研究主要集中在联读内容的选取以及价值的阐述上，其中对于“X”的定义，仅仅局限于文本，本课题研究将拓宽“X”的外延，使之更加具有多元性与创新性。第二，研究者大多是专家学者，在一线教学的人较少，对于具体的课堂教学，我们应该做些什么、怎样去做却没有实际的建议。对于“1+X”联读策略的研究尚不够深入。

五、研究目标与内容

（一）研究目标：

1. 构建基于学习社区的小学语文“1+X”联读教学模式，形成学习社区下的小学语文“1+X”联读资源包，研究典型课例，促进语文阅读教学改革。

2. 提升教师的教学能力，形成个性化语文教学风格。促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。

3. 激发学生阅读兴趣，培养阅读能力，提升学生的语文核心素养，养成主动探究、深入理解的阅读方式与习惯。

（二）研究内容：

1.小学语文阅读现状调查与归因分析。

本课题组将开展两方面的调查：一方面，通过分析历史数据、问卷调查的方式了解学生阅读能力和当下水平的差异，厘清学生端的现状；另一方面，梳理博爱新语文等课内外阅读的体系，为教学组织策略的研究提供可借鉴的经验，也明确存在的问题，厘清教师端的现状。

2. 构建和完善语文阅读学习社区的研究。

校园环境是重要的教育资源。博爱是一座“图书馆”中的学校。我们应当充分利用学校的语文阅读学习社区展开教学。对于校园内现有的语文阅读学习社区，如：博爱讲坛、星光剧场、领养书架等，课题组应当充分利用；对于尚未形成但具有发掘价值的，课题组应当及时开发，致力于校园语文阅读学习社区的研究。

3. 基于学习社区的小学语文“1+X”联读实施路径的研究

 为了更好地基于学习社区开展“1+X”联读教学，课题组拟制定“确立学习目标——选择教学内容——选择学习社区——运用联读策略——进行阅读评价”的实施路径，并按照计划有序进行。

4. 开展基于学习社区的小学语文 “1+X”联读内容的研究。

本课题从“人文主题”、“表现手法”、“相同作者”、“观点内容”、“策略方法”五个不同的联读角度，寻找课内外阅读的联结点；从“老师推荐”、“家长推荐”、“学生推荐”三个不同的推荐阅读的主体视角来进行联读的分享与推荐；从“文本类”、“影像类”、“活动类”三个推荐类别入手，着力为学生打造丰富的阅读活动，提高阅读主动性获得愉悦而深刻的阅读体验。

5. 基于学习社区的小学语文 “1+X”联读策略的研究。

本课题将研究学习社区的板块构建，打造“线下即时阅读平台”，让阅读随处发生；另外，我们鼓励“线上全民阅读”，提高学生的建构参与度，让学生真正参与到联读行动中来，成为社区构建的重要一份子。本课题组将从“文本类”、“影像类”、“活动类”三方面进行基于学习社区的小学语文“1+X”联读策略的探索研究。营造温馨氛围以激发学生阅读兴趣、鼓励大胆质疑以启发学生阅读思考、不断提升课外阅读质量，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，助力素养提高。

6. 基于学习社区的小学语文“1+X”联读评价方式的研究。

本课题将从阅读数量和阅读质量两方面评价学生。评价方案的制订，在全面考查学生语文阅读素养的同时，注重评价面向全体学生。只有做到面向全体学生才能做到公平公正，同时教师也要注意关注学生的个体差异，因材施教。

六、研究思路   

研究思路图：

   “核心素养”的教育目标培养下，小学语文教学越来越重视对学生整体素养的提升，“1+X”联读是温儒敏教授针对统编语文教材的编写特点提出的一种新的阅读教学建议。基于学习社区去研究小学语文“1+X”联读是提高学生阅读能力的有效手段，有助于学生思维品质、思维能力等语文素养的提高，是一种高效的阅读教学指导思想。

七、研究方法与途径

依据本课题研究所涉及的内容、特征及本课题研究人员均为一线教师的现状，我们将本研究定位为行动研究。研究方法有文献法、调查法、行动研究法。

1.文献分析法

本研究通过搜集并阅读相关的杂志期刊、学术论文等文献资料，全面把握国内外研究现状与趋势，储备相关理论依据，为本课题的研究奠定厚实的理论基础。

2.问卷调查法。

在本研究中，问卷调查对象是老师、学生，多方位调查得出当前学习社区下小学语文“1+X”联读教学的客观现状，分析问题， 寻找对策。

3.行动研究法

针对小学语文教学实践中所面临的实际问题提出改进计划，及时调整教学设计，进一步探寻学习社区下的小学语文“1+X”联读教学策略。

八、课题组织机构：

1. 课题组主要成员

组  长：王瑞瑞

副组长：施瑞云

成  员：唐婷玉、陶艺、朱丽华、许婷婷、周叶、胡芸熙、朱虹、蒋薇、姚子云、瞿虹。

2. 成员职责：

组  长：课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

副组长：参与整体方案制定、任务协调、技术指导，负责课题研究的组织和调控，定期协助组长召开课题研讨。

成  员：按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

3. 总的要求：

（1）高度重视，明确职责。

通过该课题的研究，对深化我校教育教学改革、提升办学水平和社会影响力都具有深远意义。课题组成员务必在思想上高度重视，明确职责，确保高质量完成各项任务，实现既定的研究目标。

（2）统一行动、注重协作。

各成员要按照课题组的统一部署和安排，明确各自的研究任务，加强相互协调配合，发挥团队合力，按既定进度保质保量完成各项工作。

（3）紧扣方案执行。

以课题申请书作为指导性纲要，严格按照既定的研究目标、研究任务、技术路线和实施步骤开展工作，做到思路清晰、目标明确，不“偏题跑题”。

九、课题分工和进度

（一）课题组成员分工

（二）课题研究进度

十、预期成果

（一）阶段性成果

（二）最终研究成果