2025—2026学年第一学期研究总结

一、课题研究基础工作推进

（一）加强理论学习，夯实研究基础

课题研究的顺利开展离不开扎实的理论支撑。本年度，研究团队组织了多次专题理论学习活动：一是系统学习《义务教育数学课程标准》中关于综合与实践领域的要求，明确研究方向；二是收集整理国内外伙伴学习、合作学习的相关理论文献，深入研读《合作学习的理论与实践》《小学数学综合与实践活动设计》等专著，摘录核心观点，撰写学习心得。通过系列学习活动，团队成员的理论素养得到显著提升，为课题研究的深入推进奠定了坚实基础。

（二）推进课堂实践，探索实施路径

本年度，课题团队选取1-6年级共6个班级作为实验班，其余平行班级作为对照班，开展伙伴学习的课堂实践研究。研究团队以小学数学教材中的综合与实践内容为载体，结合学生生活实际，设计了一系列伙伴学习活动，如“图形的拼组”“图形的拼搭”“营养午餐”等，并按照以下步骤推进实践：

1.科学组建伙伴小组：遵循“异质分组、优势互补”的原则，综合考虑学生的学业水平、性格特点、兴趣爱好等因素，将学生划分为4-5人一组的伙伴小组。每组推选一名责任心强、组织能力好的学生担任组长，负责小组活动的组织与协调。同时，引导小组制定组规，明确成员分工，如记录员、汇报员、操作员等，确保人人有事做。

2.精心设计伙伴学习任务：任务设计坚持“生活化、探究性、层次性”原则，既要贴近学生的生活实际，激发学生的探究兴趣，又要具有一定的挑战性，能够引导学生在合作中解决问题。

3.优化课堂组织与指导策略：在伙伴学习过程中，教师转变角色，成为课堂的组织者、引导者和合作者。教师深入各小组，观察学生的合作情况，及时给予指导：对于分工不明确的小组，引导其重新分配任务；对于遇到困难的小组，通过提问启发学生思考，而非直接给出答案；对于合作效果好的小组，及时给予表扬，总结推广其经验。

4.完善伙伴学习评价机制：建立“过程性评价+结果性评价”“小组自评+互评+教师评价”相结合的多元评价体系。过程性评价关注学生在小组活动中的参与度、合作态度、贡献度；结果性评价关注小组的活动成果，如报告、作品、方案等。评价结果以星级奖励、成长档案等形式呈现，充分发挥评价的激励和导向作用。

（三）做好数据收集，深化反思总结

为及时掌握研究动态，调整研究策略，课题团队注重做好研究过程中的数据收集与整理工作。一是收集实验班和对照班学生的课堂表现、作业成果、测试成绩等数据，进行对比分析；二是组织教师撰写教学反思、教学案例，记录实践过程中的成功经验和存在问题；三是定期召开课题研讨会，团队成员分享实践心得，共同探讨解决问题的方法。例如，在研讨中发现部分小组存在“优等生主导，学困生边缘化”的问题，团队成员共同研究，提出了“任务分解、角色轮换”的解决策略，即把复杂任务分解为多个子任务，让每个成员都能承担相应的角色，并定期轮换角色，确保学困生也能参与到活动中来。

二、本年度研究成果

（一）形成可推广的实施策略

通过实践探索，总结出小学数学综合与实践领域伙伴学习的实践样态。明确了各环节的操作要点，解决了小组合作中的核心问题，具有较强的操作性。

（二）开发优质教学设计案例

课题组结合实践经验，开发了6个基于伙伴学习的综合与实践教学设计案例，涵盖测量、设计、探究、综合应用四大类主题。每个案例包含“设计意图、教学目标、教学过程、教学反思”等模块。   

三、存在问题与改进方向

（一）存在的问题

1.部分小组的伙伴学习仍存在“伪合作”现象，少数优等生包揽任务，学困生参与度不足；

2.任务设计的层次性有待进一步优化，部分拓展任务难度过高，超出优等生的能力范围；

3.评价机制的操作性需加强，过程性评价的标准不够细化，导致教师评价时主观性较强。

（二）改进方向

1.深化分组策略研究，根据学生的学习进度与能力变化，及时调整小组人员构成；

2.细化任务设计，建立“任务难度梯度表”，结合学生学情精准把控任务难度，同时增加任务的趣味性与生活化程度；

3.完善评价体系，制定《伙伴学习过程性评价细则》，将“参与度”“合作态度”“任务贡献”等指标量化，提高评价的客观性与公正性。

本课题的研究是一个持续探索、不断优化的过程。在未来的工作中，我们将以问题为导向，以学生为中心，扎实推进研究工作，让伙伴学习真正成为激发学生数学学习兴趣、培养综合能力的有效途径。