主持人

朱虹

活动

形式

线上研讨

研究的目的

（范围、方法）

1.素养导向下低年段语文非纸笔测评的目标研究

2.素养导向下低年段语文非纸笔测评的内容与形式研究

3.素养导向下低年段语文非纸笔测评的评价标准研究

主要内容（不够填写另附纸）

杨琰老师试讲区讲座《学科实践导向下的趣味评价——以小学低年段语文非纸笔测评为例》，组员提出建议、分享感悟。

一、明确方向：构建“趣”“素”融合的测评框架

（一）素养目标：紧扣课标，细化学段实践要求

（二）实践任务：融入趣味，设计情境化活动

二、聚焦核心：学科实践导向下的趣味活动设计三大策略

（一）情境创设：搭建“课标衔接+生活关联”的趣味情境

1. 依课标定主题，让情境有“学科味”

2. 融生活设场景，让情境有“真实感”

（二）任务设计：打造“目标细化+深度驱动”的实践载体

1. 细化目标，让任务有“方向感”

2. 深度驱动，让任务有“挑战性”

（三）方式创新：实现“学科融合+情境拓展”的多元体验

1. 语文实践活动融合

2. 跨学科融合

3. 学习情境融合

三、完善保障：建立“科学量化+多元参与”的评价标准

（一）量化维度：明确能力层次，确保评价可操作

（二）多元参与：丰富评价视角，确保评价全面性

四、反思与展望：让“实践-趣味-素养”融合走向深化

（一）丰富测评方案，提升“实践多样性”

（二）强化反馈优化，完善“评价闭环”

（三）深化成果应用，推动“区域共享”

评价

组员评价：

郑丽娟：今天听完杨老师关于“学科实践导向下的趣味评价”的讲座，我深受启发。讲座以周文叶教授的表现性评价理论为核心，结合课题实践，系统阐述了如何将“趣味”与“素养”有机融合，让测评成为学生主动参与的语文实践过程。

最打动我的是讲座中那些生动的情境化设计案例，如“童话岛大冒险”和“种子大作战”。这些活动不仅贴近低年段学生的心理特点，还巧妙地将识字、朗读、表达等语文能力融入闯关任务中，真正实现了“在玩中学、在学中评”。

讲座还强调了评价标准的重要性，通过星级评价和多元参与，让测评既有科学性又有温度。这让我意识到，有效的评价不仅要关注结果，更要重视学生在过程中的成长与体验。

作为语文教师，我深感这样的非纸笔测评不仅能激发学生的学习兴趣，还能全面反映他们的核心素养发展状况。未来我也将尝试在自己的教学中引入类似的情境化评价方式，让课堂更生动，让评价更有意义。

宋艳：这场关于小学低年段语文非纸笔测评的讲座，让我对教育评价改革有了全新认知。以周文叶表现性评价理论为支撑的“趣”“素”融合测评框架，打破了传统纸笔测试的局限，将趣味情境与语文实践深度结合，如“童话岛大冒险”“种子大作战”等设计，既契合低年段学生形象思维特点，又能全面考查核心素养。

“三维融合”的活动设计策略与“科学量化+多元参与”的评价标准，让测评兼具趣味性、实践性与科学性。未来“实践多样性”“评价闭环”等改进方向，也为教学实践提供了清晰路径。这启示我，教育评价应真正以学生为中心，让测评成为激发学习兴趣、提升综合能力的助推器。

殷翁荷：聆听了以小学低年段语文非纸笔测评为例的讲座分享后，我对表现性评价的应用有了更深刻的理解。文中提出的“素养目标—实践任务—评价标准”三位一体框架，将趣味性与学科实践紧密结合，不仅符合低年段学生的认知特点，还有效提升了测评的科学性和参与度。例如，“童话岛大冒险”等情境化设计生动展示了如何通过趣味活动激发学生的学习兴趣。此外，跨学科融合和多元评价方式的引入，也为全面评估学生核心素养提供了新思路。这种创新模式为教育评价改革提供了重要参考，促使我们重新思考如何让测评真正服务于学生的成长。