《素养导向下低年级语文非纸笔测评的实践研究》调查报告

对学生、教师、家长进行直接的问卷调查和访谈是笔者获得第一手资料的重要途径。为了了解学生、教师、家长对现阶段小学语文低段学业测评的现状的看法，课题组成员主要通过问卷的形式对这三方进行调查访谈、数据分析，并对调查中所反映出来的小学语文低段学业测评中的问题进行分析总结。为了使研究更具有准确性、针对性和有效性，现将调查结果总结如下：

一、调查的目的、对象与内容

调查目的：首先，要调查分析低段学生对当前学业测评的看法，以及在应对学业测评时的精神状态、测评态度、以及测评后的感受，特别是测评中的体验；其次，对低段和个别中高段教师进行访谈，调查分析教师对当前小学语文低段学业测评的看法、以及在面对现行的学业测评时的应对措施，即所采取的教学方法、评价方法等；最后，分析小学语文低段现行的学业测评中存在的不足之处，分析其原因。

调查对象：以常州市博爱小学的部分师生为调查对象。

问卷内容：学生问卷主要从学生对当前学业测评的看法，以及在应对学业测评时的精神状态、测评态度、以及测评后的感受等角度设计问题；教师问卷从教师对当前小学语文低段学业测评的看法、以及在面对现行的学业测评时的应对措施，即所采取的教学方法、评价方法等角度设计问题。

二、调查的实施

本次调查在学校的低段进行，随机抽取低段一二年级中的学生、老师和家长。

在学校一、二年级学生中随机发放 500 份问卷，回收 489 份，有效问卷 477 份，占总数的 95.4%。

在学校中低段教师中随机选择 25 位教师进行调查访谈，发放问卷 25 份，回收 25份，有效问卷 25 份。

在学校一、二年级学生家长中随机发放 400 份问卷，回收 370 份，有效问卷 365份，占总数的 91.2%

三、调查的结果及分析 

1.对学生的调查

小学语文低段的学业测评是为了检查学生学习的情况，它能及时有效地指出学生知识掌握的不足与缺陷，为学生的学习提供更有效的指导。在笔者的学校，低段的学业测评分为“书面考试”和“游园测评”两种，那学生是如何看待这两种学业测评方式的呢？

（1）内容及说明

表1学生对纸笔测评（书面考试）和非纸笔测评（游园测评）的认识

♦ 上小学以后，你参加过什么形式的考试？

书面考试 0 游园测评 0 书面考试和游园闯关 100%

♦ 你参加过几次书面考试？

一两次 9.5% 5 次以内 25.7% 很多次 64.8%

♦ 你参加过几次游园闯关？

一两次 81.2% 5 次以内 18.8% 很多次 0

♦ 这两种考试方式，你们老师哪种考试用得多？

书面考试 100% 游园闯关 0 几乎一样多 0

♦ 你觉得哪种考试更难？

书面考试 76.7% 游园闯关 2.4% 差不多难 20.9%

♦ 你更喜欢哪一种考试方式？

书面考试 20.2% 游园闯关 61.2% 都喜欢 18.6%

♦ 你为什么喜欢游园闯关？（多选）

可以做游戏 100% 不用写很多字 88.1% 测评不紧张 71.9%

♦ 你不喜欢游园闯关的原因是什么？（多选）

大家成绩都差不多 46.7% 游戏没意思 65.7%

考得不好，其他小朋友都看到了 25%、

♦ 你为什么不喜欢书面考试？（多选）

要做很多题 57.6% 考试气氛紧张 81%

分数差怕被老师、家长批评 91.7% 做不出来没人帮忙 23.8%

♦ 课堂上，老师有给你们进行过不是书面考试的其他测评吗？

有 100%   没有 0

♦ 老师给你们进行的其他测评又哪些？(多选)

背古诗 90.5%   听写 100%   朗读 66.7%   上台发言 19%

（2）结果分析

从调查结果中我们可以知道，全部学生都经历过书面考试和游园闯关。但是在两者的比例上，参加过游园闯关一两次的学生占81.2%，5 次以内的占18.8%，而参加过书面测评的一两次只占9.5%，5次以内的占25.7%，参加过很多次书面测评的占64.8%。而且全部学生都认为教师书面考试用得多。76.7%的学生认为书面考试太难，61.2%的学生更喜欢游园闯关。71.9%地学生认为游园闯关不紧张，88.1%的学生认为游园闯关不用像书面考试那样做很多的题目，而且全部同学都觉得游园闯关可以做游戏而喜欢它。91.7%的学生害怕书面考试的成绩不理想被父母责骂，81%的学生对考场感到紧张。课堂上，几乎所有的学生接触到过书面考试以外的测评方式，由背古诗、听写、朗读等。其中听写是每个学生都经历过的。

可见，学生比较喜欢游园闯关，考试氛围轻松，题目较少，没有分数只有星级。而学生对于“书面考试”充满着恐惧，害怕纪律森严的考场，害怕没有同伴的孤军奋战，害怕分数出来以后家长、老师的评价。不过在教学过程中，教师也在不断努力，安排各种非书面测评的考试形式，但是形式上比较单一。

2.对教师的访谈

不论是哪种形式的测评，都是教师直接安排并参与其中，教师的想法、理念直接影响到对学生学业测评的安排。所以关于小学语文低段学业测评的设计安排教师的想法是十分重要的。

（1）教师的调查访谈情况及其说明

表2教师对纸笔测评和非纸笔测评的认识

♦ 您认为非纸笔测评是否一定要用纸笔？

不要用 25% 有可能要用 75% 肯定要用 0

♦ 您了解学生对两种学业测评形式的喜好吗？

了解 72% 不太了解 28% 不了解 0

♦ 您觉得纸笔测评和非纸笔测评，哪个更能测出低段学生的知识掌握情况？

纸笔测评 32% 非纸笔测评 48% 两者差不多 20%

♦ 如果让您选择，对于低段的学生，您更倾向于哪一种测评方式？

纸笔测评 24% 非纸笔测评 56% 两者相结合 20%

♦ 您觉得现在在小学语文低段实施非纸笔测评存在着哪些困难？

一是认为非纸笔测评的形式大于内容，繁琐且复杂，操作起来难度较大；

二是在知识检测上不够全面，大部分以口头能力表达为主，口头能力表达较弱的小朋友很吃亏；

三是部分老师对非纸笔测评的流程或测评标准不熟悉，在实际操作过程中，平行组间出现要求的不对等，导致测评结果不能对标学生真实能力；

四是认为评价标准制定不够科学，欠缺具体的量化指标，评价结果的主观性较强。

您是如何看待学校为一二年级期末安排的语文“游园闯关”的？（多选）

学生学习压力能减轻 80% 学习兴趣得以提高 64%

形式过于花哨，测评不出实际水平 68% 多此一举，是作秀 8%

♦ 您觉得有必要在小学语文低段中推行非纸笔测评吗？

需要 84% 勉强需要 12% 不需要 4%

♦ 您觉得在小学语文低段中推行非纸笔测评，需要做好什么？

一是需要设计好试题，这样才能更有效地检测学生的知识掌握情况；

二是需要合理安排非纸笔测评的时间，并不是只有在期末才安排非纸笔测评；

三是需要安排好测评教师。

（2）结果分析

在对教师的调查中，我们可以发现，25%的教师根据字面意思来理解非纸笔测评，认为不用纸笔，75%的教师认为非纸笔测评有时候也需要用笔。大部分教师了解学生对于纸笔测评与非纸笔测评的喜好，虽然非纸笔测评存在着一定的困难，但是对于低段的学生的学业测验，有 56%的教师更倾向于选择非纸笔测评，84%的教师还是觉得有必要在小学语文低段推行非纸笔测评。

大部分教师认为非纸笔测评对减轻学生学习压力，提高学生的学习兴趣是很有帮助的，要比传统的纸笔测评更有效，更有利于低段学生的发展。该有的测评内容，教师必须认真设计准备，万不可拘泥于“非纸笔”三个字，纸笔也是一个媒介。非纸笔测评千万不能停留在测评热热闹闹的表面现象，而是要让测评真实学生的阶段性学习成果在测评中真正检测到自己的优点与不足，学到真的知识。

3.对家长的调查

家长是最关注学生学习的人，他们最关注他们学习情况，也更关注他们的学业测评情况。同时，家长也是对教师评价最直接的人，为此笔者设置一份家长问卷调查。

（1）内容及说明

♦ 您听说过“游园闯关”吗？

听孩子说过 84.9% 听朋友说过 6.1% 手机上看到过 8.2% 从没听说过 0.8%

♦ 您知道“游园闯关”是怎么测评吗？

做做游戏，像六一游园活动 92.6%   换个地方做题目 7.4%   不知道

♦ 您觉得“游园闯关”能让你知道孩子的学习情况吗？

能 91.8% 勉强能 8.2% 不能 0

♦ 您觉得“游园闯关”有什么意义？（多选）

减轻孩子的学业压力 100%  提高孩子的学习积极性 95.9%  没什么意义0

♦ 您认为像期末“游园闯关”这样的非纸笔测评需要增加吗？

需要 79.2%   不需要 4.9%   看老师安排 15.9%

总结如下：84.9%的家长听孩子说过游园闯关，0.8%的家长没有听说过游园闯关。92.6%的家长将游园闯关与“六一游园活动”相联系，认为是做做游戏，有7.4%的家长认为是换个地方做题目。91.8%的家长觉得游园闯关能知道孩子的学习情况，8.2%的家长认为勉强能知道孩子的学习情况。几乎所有的家长认为游园闯关能减轻孩子的学习压力，提高孩子的学习积极性。有79.2%的家长认为向游园闯关这样的非纸笔测评形式还可以再增加。

（2）结果分析

从问卷调查结果来看，家长对于“游园闯关 ”还是有一定的认识和理解的，他们能意识到这样的非纸笔测评能减轻孩子的学业压力，提高孩子的学习积极性，而且他们也能从这些非纸笔测评的成绩里看到孩子的学习情况，并希望教师还能再增加这样的测评方式。

四、小学语文低段学业测评存在的问题分析

（一）评价目标模糊，重理论轻实践

部分非纸笔测评的形式多样，类型丰富，但观照课程目标不足，忽略了测试的根本目的，偏离了素养发展主旋律。比如，一年级某次非纸笔测评中设置了如下测评目标：第一，正确认读本学期学过的拼音，发音标准；第二，正确、流利、有感情地朗读所选课文；第三，正确、熟练地背诵教材中要求的内容；第四，结合图片或心情，说一段话，把意思说清楚、说完整。评价目标是学段学业质量标准的具体反映，应指向语文核心素养的发展。但以上测评目标仍旧指向单项的知识检测，没有描述学生学业成就的关键表现，不能准确反映本学段结束时学生核心素养应达到的水平。

（二）评价方式单薄，重形式轻落实

从学生问卷中不难发现，学生们大都倾向于以游园闯关为代表的非纸笔测评。但实际校园生活中，纸笔测试仍然占据主导地位，且非纸笔测评的实施次数较少，时间大多为期末学期总结阶段，而忽略了渗透在日常教学中的表现性评价。

在教师问卷中，有68%的教师认为非纸笔测评的形式过于花哨，测试不出学生的实际水平。而在被问及“非纸笔测评现存的困难”时，部分老师认为目前的非纸笔测评形式大于内容，实际操作有困难。进一步追问发现，很多老师对表现性评价，尤其是非纸笔测评的内涵、流程和意义理解模糊，缺乏理论指导，忽视表现性评价的重要性，以致在教学中传统的评价方式仍处于主导地位，对学生采取的教学评价也只是限于形式上，没有真正贯彻落实到教学实践中。评价方式单一且枯燥，多元化的评价方式得不到有效开展，大多数老师课堂上的评价方式还停留在以往的测试和练习，并没有从多个角度来验收和评价学生的学习成果。另外，一线教师在实践层面缺乏技术支撑，资源匮乏，对流程不熟悉，未明确“课程 -教学-评价”之间的关联，以致在设计非纸笔测评任务时，对基本步骤与需要考虑的问题欠缺思考。

（三）评价内容单一，重知识轻素养

通过学生问卷调查发现，超过91.7%的学生表示不喜欢书面考试的原因是担心分数差被老师或家长批评，可见不少家长和老师依旧未摆脱唯分数论的传统观点。同时，被问及“您知道‘游园闯关’是怎么测评吗”时，超过90%的家长认为只是做做游戏，和六一游园活动差别不大，可见家长对非纸笔测评的认知有失偏颇。

在积极探索情境化的非纸笔测评过程中，学校各学科组努力打造充满童趣、素材丰富的测评空间。但测评主题偏于形式化，“趣味闯关”“游园嘉年华”等情境泛化问题较为突出。有的情境与任务的关联度不大，有生拉硬套之感；有的情境是在原有测评板块中刻意添加的，使测评内容变得芜杂，干扰了学生的答题。比如，二年级某次非纸笔测评创设“蛇我其谁 乐在校园”活动情境，营造“迎蛇年”的活动氛围，设计“蛇势待发”（考查背诵）、“蛇行虎步”（考查朗读）两个语文学科的游园项目，意在通过项目测评让学生感受蛇文化。这种“背景式”情境只是作为测评的引子，与两个游园项目关联性不强，没有起到串联的作用。两个个游园项目又缺乏整合，考查相对独立、单一的语文知识，导致学生参加测试的目标感和意义感不足，无法充分评价学生在真实情境中的问题解决能力。

（四）评价标准片面，重结果轻过程

在非纸笔测评的调查中发现，有的教师提出“非纸笔测评的评价标准不够科学，欠缺具体的量化指标”。如此一来，评价结果的主观性便增强了，不公平现象也易产生。从问卷中也得到了印证，问卷中对“您认为无纸笔测试在实施过程中主要的困惑是什么”这一问题，“评价标准不明确”成为教师面临的较大困扰因素。在非纸笔测评过程中，以闯关的方式，逐一完成测评任务，赢得一星、两星、三星等级评价。教师在推行一二年级无纸笔测试的过程中，在评价标准的制定方面缺少依据，评价标准的各个星级的分层表述上也不够科学，甚至不符合低年段的学情。