主持人

朱虹

活动

形式

研讨会

研究的目的

（范围、方法）

课题更名后再次明确分工及核心概念，重点探讨针对当前低年级小学语文非纸笔测评实施情况这一调查研究的开展方式。

根据课题研究需要，明确调查对象为本校不同教龄的语文教师及部分一二年级学生。教师采用问卷调查的形式；基于低段学生的学情，对学生采用访谈的形式。

主要内容（不够填写另附纸）

1. 明确更名后的课题，并就非纸笔测评这一核心概念做初步界定。

目前在我国对非纸笔测试的概念界定研究不多，一方面是因为非纸笔测试的含义与纸笔测试相对，比较浅显易懂，另一方面主要因为非纸笔测试更偏向于是实际运用的评价技术，因此研究者着重于非纸笔测试及其一些具体形式在实际教学中应用的研究。

非纸笔测试第一次以文件的形式明确出现是在 2015 年浙江省发布的《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中。随后以非纸笔测试为主题的研究逐渐兴起。

朱秋蓉（2018）指出：“非纸笔”测评，是相对于传统笔试而言的评价方式，是从学生的能力、品德、实践等方面出发，采用情景化、模块化、游园式、多学科的形式，通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务过程的观察，进行的综合评价。

冯芸（2018）在其硕士论文中指出：非纸笔测试是相对于纸笔测验来说的。非纸笔测试的试题可以呈现在纸上，也可以呈现在活动中、游戏中，它的试题也不再是有唯一的标准答案，学生可以根据自己的学习情况回答出许多符合要求的答案。同时，非纸笔测试的答题也是不局限于纸笔的答题方式。

综上所述，本研究认为，语文非纸笔测试这种评价形式是在素养导向下，语文课程教学中，可以弥补纸笔测试局限性，遵循学生的年龄特征，根据语文知识特点、实际需要以及学生的年龄特点和认知规律，设计各种各样形式，对学生进行全面综合性的激励评价，进而有效促进学生的学、改进教师的教。

2. 探讨问卷设计及访谈的维度，进行组内分工

教师问卷主要考虑三个维度：

非纸笔测评的含义；非纸笔测评价值（意义）认知；非纸笔测评实践应用

其中第二部分可从实施必要性，存在合理性，提升学生成绩或素养，帮助教师了解学情等方面；第三部分可围绕实施频次，测评类型，测评方法，评价方式，参与情况，实施效果，改进措施等方面进行设计。

基于一二年级学生现有的认知及表达水平，访谈主要围绕语文学习生活中的测评方式，喜爱程度，参与测评的具体类型及频次方面展开，访谈教师要适时结合平时开展的闯关、读书活动举例讲解，帮助孩子们真实、有效地作答。

3.明确分工及完成问卷及访谈提纲的初稿时间。

评

价

开题后的课题大变动对于每个课题成员来说都是一次身心的打击。这一次线上的交流可以说是一次重聚人心、鼓舞士气的研讨。我们从课题名开始，结合前期的文献学习，对非纸笔测评这一核心概念有了一个初步界定。由这一核心概念为点，散射讨论了具体的研究内容，并重点就调查研究的开展进行了部署和推进。在问卷及访谈提纲维度研讨的过程中，组内成员积极碰撞思维火花，主动建言献策，让问卷和提纲得以不断完善，从而有效推动研究的进行。