《基于主题意义的小学英语“1+X”阅读教学实践研究》1 中期报告 

执笔人：常州市博爱小学 徐佳佳 王姹萍 

一、研究背景 

（一）发展基础 

1. 新课标以主题为引领选择和组织课程内容 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标（2022 年版）》）指出英语课程 内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新 发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题 为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要 求，以单元的形式呈现。 探究主题内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，有助于提高学生学习的积极性和课堂 参与程度。语言并不是学习的直接对象，而是学生探究所学主题内容的媒介或工具，这可以在 一定程度上减少单纯学习语言而产生的枯燥感。主题意义探究的过程可以充分激活学生自身已 有知识、经验和智慧，发展其主动思维的意识和水平，促进其情感态度价值观的形成，促其更 好地理解世界和参与社会，实现学科育人价值。 

2. 英语课程改革促进课程资源的开发与利用 新一轮课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。越来越多的教师意识到，没有 课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源的 丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。由于课程资源本身的丰富性、复 杂性、发展性，不同的研究者出于不同的研究目的、从不同的角度出发对课程资源的界定也不 尽相同。 《新课标（2022 年版）》指出课程资源的开发与利用应服务于课程改革，满足课程实施的 需要，体现教育教学改革的理念。积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保 证。英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环 境，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊，以及 图书馆、学校教学设施和教学环境；还包括人的资源，如学生、教师和家长的生活经历、情感 体验和知识结构等。 

（1）充分利用和有效开发教材资源 教材是英语课程的核心资源。为了充分利用和有效开发教材资源，教师应深入分析教材， 准确把握教材设计理念和内容，熟悉教材编排特点。教师要深入研读教材，在教学中根据学生 的水平和教学需要，有效利用和开发教材资源，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展 学生的思维。 教育行政部门、教研机构和学校应及时了解教材的使用情况，为教材修订提出意见和建议。 学校还可以适当选用或开发教材之外的优质教学资源，以补充教材的教学内容。 

（2）突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源 在开发与利用英语课程资源的过程中，要严把意识形态关。教师要敢于突破教材的制约， 充分挖掘教材以外的资源。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的， 真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习 材料。应避免围绕教材过度开发练习题、检测题、导学案等教辅类学习材料。另外，还要特别 注意根据日常教学的需要开发和利用课程资源，防止单纯从考试需要出发开发应试资源。 

（3）积极开发和利用学校资源 教师要引导学生尽可能通过不同渠道、以不同形式学习英语。英语教学中，在合理、有效 使用教材的基础上，教师应积极利用和开发学校的各种资源，如图书馆、语言实验室、音像设 备等教学设施，增强英语学习的真实性、鲜活性和实用性。教育行政部门和学校要尽可能创造 条件，提供课外英语读物和视听资料，以及计算机、投影仪、电子白板等硬件设备；应尽可能 创造条件设置视听室等，定时向学生开放，为学生自主学习创造条件。 课程资源的开发与利用要注重各种资源的有机整合，建立种类齐全、层次清晰、功能多样 的课程资源完整体系，要避免课程资源的碎片化倾向。

3. 课程目标优化针对阅读量的需求增加 《新课标（2022 年版）》明确英语课程的核心素养包括了语言能力、文化意识、思维品质 和学习能力，具体到英语课程内容包含了六大要素，主题、语篇、语言知识、文化知识、语言 技能和学习策略，几乎每一项都与阅读有关。比如主题方面，人与自我、人与社会、人与自然 三大主题，涉及了古今中外、故事、小说、社会、艺术、人文、科学、体育、环境、自然等各 个方面，学生只有在大量的阅读中才有可能拥有更广阔的知识面。而在语篇的类型上，应熟悉 和理解各种语篇类型，不仅仅是对话、独白、故事，还有新闻、工具书、诗歌等等。 《新课标（2022 年版）》对不同阶段中小学生的词汇量和阅读量都做出了更高的要求。在 新课标的修订中，词汇量的增加是其中一个明显的变化。从义务教育阶段的词汇量为 1600 个， 提高为 2000 个。新课标中对于词汇量掌握的解读不仅限于能听、会写、会读，而在于能否在真 实场景中有效运用。同时，阅读量的考察在先前的学业质量检测中相对薄弱，这意味着未来英 语学科课程有巨大的改变和进步空间。因此，在未来英语教学中，教师应多维度、多方面地提 高学生英语词汇量的输入，例如融合绘本教学，融合报刊新闻阅读等等。 就词汇知识而言，要让学生认识到词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练，而是要学 会运用词语在特定情境中理解和表达意义。尽量以词块的形式呈现生词，引导学生关注词语的 搭配和固定的表达方式，并在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，积累词语的搭配和固定 表达方式，构建词汇语义网，积累词块，扩大词汇量。帮助学生在大量的语言实践活动中，规 范语音，练习拼读，强化语感，加强运用，内化所学。结合主题，在课堂话语和学习活动中， 有意识地通过对话、讨论等复现所学词语，引导学生围绕主题使用思维导图梳理词汇。指导学 生借助构词法知识和词典、词表等工具学习词语，大胆使用新的词块自主表达意义、解决新问 题。 

（二）现实问题 

1. 贯彻落实“双减”政策，控制学生作业量，教师难以在作业中大量拓展课外阅读语篇； 

2. 主教材的编排按语言结构和功能，而非主题意义，拓展资源欠缺，难以提升单元主题意义； 

3. 教师缺乏融合意识，就教材教教材，缺乏精准选材能力，未能有效拓展和主教材主题意 义相关的多模态学习内容；

4. 基于不同的学生学情和现实条件，尚未有可借鉴的融合阅读教学模型和教学策略； 

5. 基于学生词汇量少、阅读素养不高、主教材“吃不饱”等局限，学生难以用英语表达语 篇主题意义，难以促进学生深度学习。 

二、概念界定 

主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容，为学科育人提供话题和语境，也为 语言学习提供范围和语境。主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和 情感、态度、价值观相关。 “1+X”中的“1”指译林版《英语》的单元教材内容；“X”指与主教材单元主题意义高度相关 的多模态素材，包括歌曲、视频、图片、绘本、非连续性文本等，形式多样。 基于主题意义的小学英语“1+X”阅读教学的研究是以主题意义为引领，基于主教材融合多 模态素材的阅读教学研究，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把 语言教学与内容的学习结合起来。 

三、研究目标 1. 探索小学英语 1+X 阅读教学策略，提升英语教师对语篇内容的理解力和创造力，为教师 提供有效的基于主题意义的课内外阅读教学策略指导。 2. 建立基于主题意义的小学英语 1+X 阅读教学模式，逐步发展学生的文化意识、思维品质 和学习能力，促进学生英语素养的全面提升。 3. 建立和完善聚焦阅读理解能力培养的小学英语课堂教学的评价体系。 

四、研究内容 

（一）基于主题意义的小学英语“1+X”阅读教学文献研究、现状分析和归因分析 查找基于主题意义的小学英语“1+X”阅读教学的相关文献，由此确定本课题的研究起点。 对目前学生的课外阅读现状、教师融合教学现状进行调查，并进行归因分析。 

（二）主教材单元主题意义的研究 主教材单元主题意义的提取和整合。 

（三）基于主题意义的“X”多模态素材的研究 基于主教材“1”的单元主题意义选择合适的“X”多模态素材，教材的选择需贴近学生的生活 经验并有利于务实开展阅读教学，针对不同文本主题进行主题意义的删减或者延伸性研究。 筛选多模态素材 X 的内容是基于主题意义的小学英语“1+X”阅读的重要步骤。阅读材料的 难易程度、体裁、篇幅、呈现形式以及与主题意义的相关程度都是选择使用的依据。为了满足 阅读教学的需要,教师还要根据课时、教学目标、检测形式等的需要,对拓展阅读的材料进行优化， 比如删减篇幅、替换生词、优化组合等。 

（四）构建基于主题意义的小学英语 1+X 阅读教学模型的研究 基于单元主题意义设定教学目标，研究多模态素材如何多样化地与主教材融合，如“X”独立 教学、课前片段式教学、嵌入式教学等等。“X”的阅读并不是泛泛而读，教师要基于主题意义， 整合并设计基于学科核心素养的阅读教学方法，优化学生英语阅读策略。 

（五）基于主题意义的 1+X 阅读教学的评价体系研究 基于数据分析和主观描述，着眼于学科育人的大格局，对学生进行“质性评价”和“量化评价”， 对课堂教学进行观察、分析和评价，在评价基础上改进阅读教学设计。 

五、研究历程 （一）研究进度 （二）研究过程 本研究在日常教学的实践和反思中形成了 “行与思，分与合、点与面”结合的研究方法，具 体推进过程如下： 1. 行与思——理论与实践相结合 2021 年 9 月至 10 月，课题组成员围绕研究项目开展文献研究，先后在知网上搜集与关键 词“主题意义”、“1+X 教学”“阅读教学”相关文献共计 236 篇，围绕研究现状、发展趋势、研究 内容、研究方法、研究策略等维度来整理分析文献，并以此为基础对《基于主题意义的小学英 语“1+X”阅读教学实践研究》进行述评。结合国内外研究现状，我们得知目前“1+x”阅读教学在 语文学科研究较为成熟，初高中英语也有涉猎，但是小学英语在此方面还未有深入的研究与实 践，也未形成系统的教学策略及模式。 基于对课题的已有认知，我们开展了三轮不同课型的课例研究，每一轮课例研究我们都有 新的收获。2021 年 11 月至 12 月在第一轮课例研究时，我们研究了 X 的选材，补充了与主题强 相关的绘本，并基于复习板块课型对应的主题意义升华，改编了绘本素材。经过专家的点评和 指导，我们发现，仅关注主题意义而轻视语言学习会变成本末倒置，失去英语课程的初衷。于 是在 2022 年 1 月至 3 月进行第二轮课例研究时，我们关注了语言的学习，并研究了融合的方式 即课题中的“+”，对不同课型的融合方式进行了总结和思考，但对于融合的效果和理由还没有明 确的认识。于是我们在 2022 年 4 月至 5 月第三轮课例研究时，对为什么融合及融合的效果有了 进一步的挖掘。通过三轮实践，我们不断提升，对于 1+X 融什么、为什么融、怎么融、融合效 果都有了新的认识。每一轮通过上课、观课、议课、修改后再上课、再评课到再议课，循环往 45 复，验证和调整先前的理论设想，从而提炼出基于主题意义的小学英语“1+X”阅读教学策略以 及不同课型的教学策略，得到常州市教师发展中心黄小燕老师和天宁区教师发展中心薛红老师 的高度认可。

2. 分与合——群体与自主相结合 本课题组研究方式采取自选研究主题和集中研讨的方式。围绕课题，课题组成员根据自身 的研究兴趣、研究特长确立了个人或多人的研究小组。有文献研究小组，课例研究小组，素材 研究小组，形成了课题组内“各美其美，美美与共”的良好研究氛围。每月我们会集中两次理论 学习分享，归类整理文献，进行文献综述的整理，构建理论基础，利用讲座和论文撰写进行专 业表达。

3. 点与面——整合资源协同推进 在形成内部的研究共同体外，本课题积极整合各方面资源，将课题的研究与主持人所在学 校教研组、主持人所在工作室、主持人所在的交流学校进行有机集合，实现研究效益最大化。 为了具体实施，建立了以下结合： （1）课题与教研组建设相结合 课题主持人王姹萍老师作为教研组长以我校英语教研组以课题为研究中心，结合校本教研 “课例研究”的方式进行组内教研，进一步深入研究基于主题意义的小学英语“1+X”阅读教学策略， 同时推动组内青年教师围绕课题进行文献学习与实践探索，促进组内教师的理念更新与教科研 能力，提升教师的专业发展。 （2）课题与交流校相结合 课题主持人徐佳佳老师于 2021 年 9 月参加城乡交流，在交流校焦溪小学，以课题研究为依 托和引领进行两校课例研究的研究与推进。本课题借助两个学校的力量，为研究的开展提供更 多的智慧与资源，为课题成果的推广提供更广阔的平台，助力课题研究的高效推进。 （3）课题与工作室相结合 课题主持人徐佳佳老师参与常州市高洁名师工作室、王姹萍老师参与常州市朱兰萍名师工 作室；课题组成员戚云子老师参与江苏省王蕾名师工作室、丁悦老师参与常州市邓黎莉名师工 作室，核心成员均参与天宁区名师发展工作室。课题组以工作室研究内容为抓手，深入研究 1+X 的教学实践策略，整合资源运用于课题发展。