时  间

2022.05

地   点

六楼会议室

活动形式

座谈

参加人员

张蔚、钮小媛、郑娜、朱虹、姚枫、王舒嘉、史志梅、徐茵宁、徐晶晶、徐嘉莹、顾娟、朱丽华

活

   动

   情

   况

   记

   录

本课题组依据“品格教育”主题开展了文献研究，先后检索了大量的文献资料，对品格教育的界定、品格教育的内容分析、品格教育形式三个方面作了分析与归纳，得出关于对当代国内外品格教育发展看法和本课题的研究亮点。

1.品格数育的内涵与特征

对于什么是品格，什么是品格教育,目前在全世界教育理论界没有一致的看法。威斯康星大学（麦迪逊校区〉的阿兰·罗克伍德(Alan Lockwood）教授曾在“什么是品格教育”一文中给品格教育下过这样一个定义:“学校所倡导的、旨在与其他社会机构合作的活动，通过明显的影响能够产生这种行为的非相对主义的价值观，而直接和系统地塑造年轻人的行为。”(Alan Lockwood，2005）密苏里大学（圣路伊斯校区)教育学院的博克维茨(Berkowitz)(Howard,R. W., M. W.Berkowitz , andE. F. Schaeffer，2004）教授则用更为简单的语言将品格教育定义为:“旨在为促进道徳能力(即增强个人有效践履道德行为的能力)的发展而采用的任何有意识的教育形式。”“品格教育伙伴组织”1999年也给品格教育下了一个比较简洁的定义：品格教育就是学校、家庭和社区在帮助孩子理解、关心和实践核心伦理价值的有意识的努力。(Smith, M.R.，2006）品格教育研究所则把品格教育界定为，“学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观”。

2.品格教育的内容

当代品格教育的教育取向决定了教育者对品格内容的选择与确定。人们关注品格教育与社会发展的需要密切联系着。

3.

活动效果

   课题组成员对品格教育理论有所理解。