一．研究内容的展开

（一）本校儿童品格培育的现状调查研究

（1）调查方案

围绕课题研究目标及内容，在文献研究的基础上，课题成员立足自我、他人、自然、祖国、世界五个维度分别针对低中高商讨并制定三份评价表，围绕评价表，成员又设计了针对低段的学生访谈提纲及中、高段的学生问卷，以了解我校学生博爱品格培育现状。

课题组从全校低段20个班中，每班随机选取2位学生进行访谈，共计40人；从中、高段，共13个班级中，每班随机抽取10名学生，共计130人进行无记名问卷调查。

（2）调查结果统计与分析

 ①自我层面

A.家校的配合对于学生正确认识自己起着举足轻重的作用。

B.学生在进入中高段后有较强的目标意识和行动力。

C.学生亟需通过品格教育营造和谐氛围，搭建多样平台。

②他人层面

A.家校应着力关注学生与道德感相匹配的行动力建设。

B.需要强化部分学生在与人相处上的道德感认同和主动行为。

③自然层面

A.亟需培养学生对于粮食节约的意识和行为。

B.品格教育应着力唤醒学生热爱自然、保护环境的道德感。

④国家层面

A.学生品格教育应重视优秀文化的推广与渗透。

B.注重强化学生对规则意识和亲社会行为的道德认同。

C.应着力摆脱“重智轻德”的思想和行为

⑤世界层面

A.品格教育要关注学生世界观的教育。

B.品格教育应关注学生的国际视野及思辨力培养。

（二）儿童品格教育与涵养场价值与特征的文献研究

关于品格教育的研究

本课题组依据“品格教育”主题开展了文献研究，先后检索了大量的文献资料，对品格教育的界定、品格教育的内容分析、品格教育形式三个方面作了分析与归纳，得出了关于对当代国内外品格教育发展看法和本课题的研究亮点。

品格教育的内容在教育理论界与教育工作者中有着不同理解与需求。基于德育的基本原则——德育的多开端，我们认为，根据我国的经济、政治改革与发展的需要，同时，学生作为社会生活的主体之一，必须具有与之适应的品格，以及作为做人的基本的品格。据此，我们分析、提炼、归纳出了精彩自我、宽容他人、呵护生态、热爱祖国、胸怀世界的五维度儿童博爱品格。

关于涵养场的研究

场域是一个动态生成的概念，是一种客观的关系系统。其合理有效地运用不仅能有效勾连系统内各要素，也会对场域内活动的个体产生联动影响。根据我国国情与学校教育的实际，我们充分挖掘校内外联动资源，依托场域理论，提出“涵养场”这一体悟式儿童博爱品格培养方式，即建构以三个“五”：“五爱”课程融创行动、“五彩”社区体悟行动、“五享”牵手共育行动，为延展的儿童博爱品格涵养场。

（三）儿童博爱品格体系的研究

学校教育的本质价值是培养学生的博爱品格，这种品格的培养是学校教育的重要目标。通过从“爱自我、爱他人、爱自然、爱祖国、爱世界”五个维度出发构建博爱品格体系，可以帮助学生全面理解和体验博爱的内涵和外延，进而形成积极向上的人生观和价值观。而分年级制定螺旋上升式的品格培养体系，则可以帮助学生逐步地实现品格的升华，不断提高品格水平。

针对“爱自我、爱他人、爱自然、爱祖国、爱世界”五个维度的培养目标，我们确定了学校的育人理念，即培养精彩自我、宽容他人、呵护生态、热爱祖国、胸怀世界的博爱少年。但育人塑品是一个长期的系统工程，并非一蹴而就。因而，结合总目标，课题组又确立了学生育品阶段发展目标，低中高年段不断融通进阶。

（四）儿童博爱品格涵养场实践路径的研究

场域是一个动态生成的概念，其合理有效地运用不仅能有效勾连系统内各要素，也会对场域内活动的个体产生联动影响。学校充分挖掘校内外联动资源，依托场域理论，将项目内容中的“五爱”课程融创行动、“五彩”社区体悟行动、“五享”牵手共育行动三者有效联动，实现时间、能量与人的多维度融合，构建品格涵养场。

路径一：“五爱”课程融创行动

“五爱”课程是从国家课程中生长出来的，在全面实施国家课程中，坚持立德树人，充分发挥学科育人功能，基于学生发展需求，以跨学科、超学科的组织形式，以“PBL”（项目式学习）为学程设计，以情境体验为学习方式，按照“进阶”的方式，循序渐进，优化了可触摸、有序列、立根基的生长式课程——“五爱”课程 。

一年多来，全体教师全员参与，完成了“五爱”课程一个周期的内容实施。在实施过程中，老师们结合国家教材，联系时下热点，不断挖掘课程资源，优化课程的内容及实施方式。

以一年级的“五爱”课程为例，从“爱自我、爱他人、爱自然、爱祖国、爱世界”五个维度设计了《整理小达人》《微笑礼仪君》《四季话团圆》《我爱红领巾》《爱我大常州》五个课程内容，各学科教师从国家课程中找到相应主题内容，整合融通，二次开发课程和活动，通过项目领衔，在课内课外，线上线下，校内校外多措并举，进行相应的课程实施。

例如：《我爱红领巾》课程由语文老师领衔。在《我是中国人》《升国旗》的课文中，学生的爱国之情被激发，老师们紧抓入队契机，联合美术、音乐老师，通过课程内容教学，在三“行” 中寻访红船情；在三“礼”中致敬红领巾；在三“定”中坚守红色心。高唱《国旗国旗真美丽》《我爱北京天安门》，学生的红色情怀被滋养；寻访红色基地，预备队员把对革命先辈的敬仰转化为自觉学习、增强本领的实际行动；在美术老师的指导下，描红色旗帜、绘红色之旅，坚定星星火炬的方向，坚守一份红色初心。

路径二：“五彩”社区体悟行动

博爱小学是一所图书馆中的学校，它集阅读、体验、实践、探究为一体，积极打造全时空、场景式、多元化学习社区，让学习无处不在，无时不在。基于学习社区建设的优势，根据“五爱”课程的需求，聚焦品格培育，整合资源，开展爱生活、重体验、可选择的“五彩”社区体悟行动，为课程创生活动空间，构建多维度品格涵养场域。

学校将校园改造与场馆升级同步实施。不仅对原有场馆进行全面升级，还同时对整个校园进行整体改造，让场馆增加互动功能，让校园景观更具育品效能。同时，校外社区的优化与打造同步进行，把兄弟学校、政府、社区、家庭的力量组合成一个育品涵养场。 

校园中改造了十二个街区场馆，这些场馆成为学生非正式学习的空间，他们或漫步其间参观、欣赏；或三五成群地阅读；或小组合作创作；或亲手参与体验；或分组比个高低……品格涵育就这样在悄然间发生着。

针对校外社区资源的建设，我校形成了十二条研学线路，研学内容涉及自然触摸、人文景观寻访、劳动体验、国防教育等内容，每次研学，项目组紧扣教育热点及研学线路特点，围绕“责·仁”品格培养体系设计研学单，让学生游有所学，学有所思。

同时，携手一公里育品圈，常规开展党团队寻访活动，家乡的党史、地方史、先进人物事迹不断滋润童心，让学生深切感受到家乡红色精神的思想根基和文化血脉。

与N个“非遗”体验、科普学习、志愿服务等社会实践基地相继合作，为“五爱”课程融创行动、“五享”牵手共育行动创生了活动空间。

路径三：“五享”牵手共育行动

为构建美好教育生态，通过多种方式集合校内校外优质育人资源，将学校、家庭、社会形成一个相互共融、同生共长、平衡发展的生态环境，努力营造文化多元共融、师生齐生共长的育人有机体。

2022年度，全体博爱娃开启了一场“追星”行动。这场行动中，博爱娃带着习爷爷的寄语，一起向英雄看齐、向榜样看齐，让星星火炬照亮人生。

博爱娃与“一封家书”对话。爸爸妈妈为孩子树立榜样，结合个人成长，将“一封家书”赠给博爱娃，为孩子点亮人生的奋进火炬。

博爱娃与“金色党章”对话。结合中国共产党成立一百周年活动，队员们开展 2 万枚“光荣纪念章”的寻找行动，树立各行各业楷模榜样；在岗位体验中强化责任意识，培养感恩之心，提升劳动技能。

博爱娃与“激情奥运”对话。亲子共同掀起奥运热潮，引导队员们打开追星新方式。不以输赢论英雄，注重拼搏、强身健体才是真豪杰。

博爱娃与“红色阅读”对话。队员与家长共读红色书籍，一起走上“博爱讲坛”，叙说党史岁月，在红色阅读中铭记红色信仰，传承红色精神。

博爱娃与“人民英雄”对话。亲子打卡“红色地标”。在游学体验中，观“龙城奋进展”，知“常州三杰”，亲身体验交通执勤……学生们拍寻访视频、写寻访感悟，创诗篇，一起领略人民英雄的风范气概。

博爱娃一起追“星”，一起踏上红色游学路，在家校社的合力下厚植家国情怀，在知行学思中涵育学生博爱品格。 

如今，我校以品牌项目“智慧传递”为依托，将“五享”牵手共育行动与家长学校的课程内容进行有机整合，落实到家校共育体系中，常规开展，受到了家长的好评，由家长撰写的多篇家校共育案例在市区相关比赛中获奖。同时，课题组开始着手规划整理《“五享共育行动”口袋书》，更好地为后期的活动开展及项目辐射提供借鉴。

（五）儿童博爱品格评价策略研究

学校在进行课题研究的过程中，关注学生综合素养的提升，着重指向学生品格养成的评价，建构序列性、多元化的评价体系，通过“五爱”课程集星卡、“五彩”社区争章卡、“五享”牵手共育卡，确保博爱品格目标有效达成。

“五爱”课程集星卡。根据课程内容，着重关注学生成长 发展的过程，采用质性与量化评价相结合的方法，加强自评、互评、师评、家长评等多种方式的有机结合和实施。在“五爱”课程 的评价过程中，首先以年级组为单位设计年级课程集星卡，然后再根据每个课程不同的特点，开发有针对性的单个课程的集星卡， 把共性评价和个性评价相结合，为课程实施提供有力保障。课题组在课程推进中及时对实施者、参与者进行问卷调查，在反馈中更好地提升育品效能。

“五彩”社区争章卡。五彩社区是学生进行课程与活动体验的有效场域。全时空、场景式、立体化的社区空间为学生的品格培养提供了良好的全息生态圈。博爱学生在日常生活中，无时无刻不践行着《博爱弟子规》，把良好的行为习惯内化成学生的细节行为，从他律走向自律。《博爱弟子规》

同时，每个学生还拥有一张“五彩”社区争章卡，围绕争章行动进行积分打卡。通过建立不同的得分晋级机制，让学生参加不同种类的社区活动，并获得不同的积分，且能享受对应的奖励， 如用美食卡兑换能量罐活动，参加研学活动等。“五享”牵手共育卡。家校共育是学生品格发展的重要阵地。根据学生不同的年龄特点，“五享”牵手共育行动分为必修和选修项。劳动体验和打卡运动作为 1-6 年级的必修内容，每日进行相应的项目体验；低年段选修亲子阅读；中年段选修家风家书；高年段选修游学体验。同时，利用“云”平台及时记录过 程性资料，并与班级、年级同学进行体验分享。每月针对共享行动进行一次总结、评价，为后续的体验活动提供了有力保障。

在一年多的实践中，学校不断调整评价形式，优化评价标准，由此建构序列性、多元化的评价体系，确保博爱品格目标有效达成。目前，结合三大行动，项目组将行动的单一评价进行整合，正尝试改革“博爱小学学生素质报告单”，以形成学校品格培育的整体评价体系，把评价作为重要的品格培育手段，促进学生品格发展。

（六）儿童博爱品格资源保障的研究

博爱品格的实践培育需要组织、空间、人员等各方面资源的保障。课题组通过“五讲教师”团队、博爱小当家、家校联智群三个方面架构起一个全方位的自主管理联盟。围绕育品行动，结合校内外资源，构建活动场域资源。不同层面的所有人员都参与其中，在提升自身素养的同时，充分发挥育人保障作用。同时，为了共同教育愿景，相互兼容，相互补位，为学生育品贡献力量。

育品帮手——优质师资是育品教育的重要源动力。有家国情怀的博爱教师才能培育有家国情怀的博爱学子。学校创新提出打造“五讲”（讲信仰、讲道德、讲童心、讲学识、讲仁爱）博爱教师团队，以省级党建品牌——争做博爱“大先生”为统领，通过党建文化引领，推进教师队伍政治素养、专业发展全方位提升，为品格提升项目提供最坚实的塑魂力量。

育品助手——成立了学校“博爱小当家”服务站，由大队委员统筹管理。自主申报，岗位竞聘，培训考核，得分晋级，自我管理、自我监督、自我评价，实现学生诚信、自主的参与式学校管理。提倡班级岗位小当家，人人参与，在小岗位的锻炼中增强自理、自护能力；争当家庭小当家，提升为家人服务的意识，甚至还提倡走进社区，作为志愿者为他人服务。

育品推手——由专家、教师、家长、社会人士组成，参与到项目的开发和实施、管理和评价中来。同时充分利用家长和社会的优质资源，将更多党员模范、优秀行业标兵充实进来，组建学校、年级和班级家委会，成立家长志愿者联盟，为学校教育起保驾护航作用。目前已形成了“海豚湾心理联盟”“红马甲护学联盟”“五老送教联盟”“劳模宣讲联盟”等多个家校联智圈群，充分利用家校合力，助力学生育品工作， 提升办学效应。

二.研究阶段成果

（一）学生层面：博爱学生在“五爱”课程浸润下，在五行社区体验中习得了智慧、学会了生活技能、增强了生活体验、激发了责任和担当。他们撰写的活动体验文章相继在《关心下一代周报》《现代快报》《常州日报》《常州晚报》等媒体发表；他们还把多样的活动体验制作成小视频投稿各大媒体。一年来，有五位同学获“省级好少年”称号，近百名学子获市、区“好少年”称号，卞靖杰同学通过层层选拔，获第七届省级“讲宪法”演讲比赛一等奖，还有一大批学生在各类省市区学科比赛中斩获佳绩。

（二）教师层面：在项目建设的过程中，我们的教师成为项目的创生者与主动建构者，课程开发与设计能力有了明显提升，教学方式也发生了重要变化，多位教师撰写的“五爱”课程案例在市区相关比赛中获奖。同时，教师团队也在“五讲”要求的引领下不断成长。一年来，课题组4位班主任获得市级表彰，6位班主任获得区级基本功比赛一等奖，一位老师获市级班主任基本功比赛一等奖。姚枫老师成立区级名班主任工作室，在区域层面引领班主任健康成长。

（三）学校层面：一年多来，学校大队部先后获得团市委、市关工委表彰，学校获江苏省“文明校园”称号。课题中的实施内容也在市级各项案例评比中获奖。课题组成果先后在省、市级纸质媒体发布，项目团队受邀作客“校长智库”平台及市区教育系统举办的德育专项培训中进行经验分享，受到广为好评。

三．反思与展望

1.完善育人体系，形成实践样态。在多元立体的德育时空中，进一步开发课程、构建社区、创生活动，完善培育学生品格的育人体系，更系统地、科学地为育品服务。结合学校学习社区项目中的虚拟社区，打造互联网+育品空间，充分利用学校“互联网+”项目，学校打造的线上“微学院”，推进信息技术与“五爱”课程、德育活动等方面的深度融合，在“数智化”教育生态系统的支持下，通过网络直播、云平台互动等方式解决了时空、区域的限制，有序推进项目开展。

2.结合“双减”大背景，聚焦品格涵育行动。“双减”政策落地，为我校的品格涵育行动提供了新机遇。学生在校时间延长，学校有效联动了学校、家庭、社会这三大育人空间，为学生提供多样的活动场域。在一致的育人目标下，通过课程的延展、学习方式的拓展及评价主体的多元参与，学生有更多的时间进行实践、体悟。同时，教师在“双减”背景下发扬勇于担当、乐于奉献的大先生品格，更好地为学校的育品行动增添塑魂力量。在关键事件的大背景下，学校利用项目的实施，让品格教育成为一种实践性的教育，生成性的教育，成为联结小我和大我的教育，促进品格教育个体性与社会性统一，让品格涵育行动真正落到实处。

3.融通学校项目，助力品格培育。立德树人是学校的一项整体工程，它不是单靠某一个德育课题建设来完成。所以，学校要将德育类的课题研究与学校其他的项目进一步勾连，让博爱品格的培育融汇贯通于学校教育的每一个环节。