小学班级合唱序列化教学的实践研究

中期研究报告

——常州市博爱小学课题组——

2021年9月，常州市博爱小学朱淑佳老师主持的“小学班级合唱序列化教学的实践研究”，成为常州市教育科学“十四五”规划备案课题。2021年10月14日进行了开题论证，前期研究期间得到了天宁区于纯老师、音乐教研员金燕南老师的精心指导，目前已基本完成中期规定的研究任务。

一、 研究背景：

1. 受动于音乐课程发展的需求

小学生作为当前义务教育体系中最小的主体，国家十分重视对小学生群体的综合素质教育，且积极实行小学教育改革。在当前《新课标》的要求中，对小学教育机制的改革提出了更高的要求。其中对小学音乐教学的改革，从内容、形式到课程均提出了改革标准。同时国家2017年发布的《义务教育音乐课程标准》对小学生的音乐教学提出了更高的要求，并增加了音乐课程教学的规划内容，在要求全面实行音乐课程新标准这种情况下，各地区开始针对小学生试行和发展音乐合唱教学。    

在这样的背景下，为了进一步提升学生的综合素质水平，各地开始积极开展音乐教学改革，通过音乐课程改革和发展来加强对学生的艺术修养的培养和训练。其中音乐合唱在提高学生的艺术素养的同时，能够培养学生的协调和团队合作能力。基于当前的教育改革目标，许多地区开始在教育体系中，发展和试行音乐合唱教学。

2. 受动于学生音乐能力发展的需求

教育事业作为我国社会发展的核心事业之一，其改革和发展趋势明显。近年来随着教育全球化的发展和现代教育事业的建设，教育体制改革成为了一项具体且重要的社会事业。2017年，我国发布了《国家教育事业发展"十三五"规划》，其中基于我国的教育情况，明确了将学生综合素质的提升作为教育改革发展的重要内容进行实践。该规划明确指出了教育事业的重要性，确立了教育改革发展的工作和具体指标，强调了对学生综合素质的教育。《中国教育改革和发展纲要》中也强调了中小学教育旨在全面提高学生各方面的综合素质，使学生生动活泼地发展，小学音乐课堂中的合唱教学对于培养学生的文化素质、健康素质、心理素质、审美素质和思想素质有着极其正面的作用。而音乐对于学生综合素质的提升具有显著的作用，音乐课程教学能有效提升学生的艺术修养，培养学生的艺术鉴赏和其他能力。

3. 受动于解决当下小学音乐教育中问题的需求

《音乐课程标准》有关歌唱教学的内容中提到，音乐教学的序列化是我们对教学的整体化思考，融合了学情、教学重难点、教学目标循序渐进的统筹引导。当前的教学目标应该是发展学生的学科核心素养，力求音乐合唱课堂要实现从整体感知，经过局部提升，再使整体提升的课堂增量模式。围绕音乐核心素养的培育，反思当前的小学音乐教育，当前广大音乐教师缺乏理性的思考，教学随意性较强，阻碍了学生形成一定的音乐能力，亟需加强音乐合唱元素序列化教学思考。

二、  概念界定： 

1. 合唱：

合唱是指基于发声的一种演唱形式，讲究和声美和声色的统一性。合唱表演实际上是由指挥或导演引领，他们在排练和表演领域具有绝对的裁决地位。在合唱表演中，个体参与者的声音很少被听到。

2. 班级合唱：

班级合唱是指以常态化的班级为单位，将班级每一位学生作为演唱者，进行男生女生团体演唱的音乐表演。班级合唱一般分为高声部和低声部，有时会将中声部加入构成三声部。

3. 序列化教学：

《现代汉语词典》对“序列”的解释：（1）“按次序排好的行列”。（2）“体系与系统”。具体到本课题研究的小学班级合唱教学范畴，序列应当是一个循序渐进、由浅入深的教学体系。

《现代汉语词典》对“化”的解释和序列有关的应该是作为“后缀，加在名词或形容词之后构成动词，表示转变成某种性质或状态”。具体到本课题研究的小学班级合唱教学范畴，序列化指的是使教学体系呈现循序渐进、由浅入深的序列状态。

班级合唱序列化教学是指班级合唱教学应循序渐进，建立一个科学的训练体系。这一训练体系就是围绕班级合唱教学目标而设置的由浅入深、由易到难的序列，形成一个分散训练重点、分步提升合唱能力、经纬交织的合理结构，从而对培养学生合唱能力全过程进行科学合理的安排。它具备以下三个特点：传授的知识具有系统性，设计训练体现阶段性，教学方法彰显科学性。 

4. 班级合唱序列化教学：

班级合唱教学所用的课时是占用日常教学课时的，这是学校目前比较普遍的合唱模式，针对的是每一位学生。班级合唱课堂的内容包括了发声教学、和声训练、团体性的和声和音色协调一致的教学。

小学班级合唱序列化教学是指在小学阶段的班级合唱教学中根据训练目标，遵循阶段性、系统性、科学性原则，形成一个由易到难、由简到繁、由浅入深、循序渐进的教学体系，从而使小学班级合唱教学呈现序列状态。这样的序列不是单纯的框定规则和固有程式，而是基于以往班级合唱实践的积累下，按照一定顺序和规律，有步骤有计划地实施班级合唱教学，从而体现其系统性和科学性。

三、 研究目标：

1. 了解我校各年段班级合唱课堂的现状；根据序列化教学的特点，分散到小学各年段，探寻各年段班级合唱教学内容和评价体系，提升合唱教学总体水准；开发并整理各年段小学班级合唱序列化教学的学习资源。

2. 提升小学各年段音乐教师班级合唱序列化教学能力，进一步提高教科研能力。

3. 探寻小学各年段班级合唱序列化教学更具有综合性和发展性的学习方式，使班级合唱走向序列化、科学化，从而提高班级合唱教学的有效性。

四、研究内容：

1. 小学班级合唱序列化教学现状的调查和归因研究

本课题组将在全校范围内运用访谈和问卷调查等方法，对音乐教师和全体学生进行全面调查，整理出目前小学班级合唱序列化教学的开展情况，了解合唱课堂教学开展过程中教师和学生的想法，梳理目前合唱课堂教学开展所存在的问题和不足之处，借此明确本课题的研究方向和实施途径。

2. 小学班级合唱序列化教学的文献研究

以 “序列化教学”、“班级合唱”、“合唱教学”等作为关键词，搜索并查阅相关学术文献，探寻相关关键词的内涵，了解当前小学班级合唱序列化教学研究的现状，寻找课题实验的理论依据和研究价值，探寻可借鉴的研究经验，为本课题研究奠定扎实的基础。

3. 现有各年段音乐教材的框架梳理和统整研究

当前音乐教材合唱内容综合性和实践性有待进一步的探究和整理，以达到序列化教学的要求。本课题组将依据各年级所使用的音乐教材中合唱内容进行整理研究，将教材内容从咬字练习、发声练习、诵读练习等不同类别角度进行分类整理。每个年段在整理过程中形成相应的重点内容，其中低年段重点内容是对适合节奏培养和音准培养的教材内容进行提取归纳。中年段重点内容是将教材中“入门”、“深入”的双声部歌曲区分开来，并收集双声部歌曲编撰成册（如：固定低音二声部的创编、轮唱二声部的创编、支声复调式二声部的创编等）。高年段则将教材中“适中”、“拓展”的双声部区分开来作为重点内容，编撰成册。

4. 小学班级合唱序列化教学的策略研究

小学班级合唱序列化教学策略应该更为符合学情，把合唱训练目标和方案按照不同年段进行分步走。本课题组在研究过程中，通过具体的合唱教学实践去验证策略的可行性，进而帮助本课题的研究内容进行微调和细化，探寻更恰当的方法。

5. 小学班级合唱序列化教学的发展性评价研究

合唱教学评价要求全面反映学生合唱学习的实际情况和发展过程，不能只局限于评价学生合唱技巧好不好，还要重视情感、态度、价值观的综合评价，关注整个合唱过程。发展性评价正切合了合唱评价的这一要求。发展性评价强调有价值的学习以及学习中学生的情感、态度和价值观等指标，强调学习过程以及过程中的体验、成长，注重改进与激励功能，评价方法丰富（如课堂观察、过程记录、互评等），评价内容多元化。

同时，基于进行现状调查所找到的不足和问题，教师在合唱课堂上对合唱的教学内容和方法进行微调，课题组教师可以进行相互间的教师发展评价。“班班有歌声”班级合唱汇报展示活动是班级合唱序列化教学发展评价的合适平台，学生在接受一阶段合唱学习后，通过合唱展示活动向大众展示学习成果，教师也得以进行对学生的发展性评价。教师结合当前已有的合唱评价标准对学生的成果汇报进行评价，探寻评价过程中的评价标准所存在的问题，评价学生的学习成果，检验学生在合唱教学中的发展情况，完成发展性评价研究。

五、 研究方法：

1. 调查研究法：为了解本校各年段班级合唱课堂教学的现状，设计相关问卷，而后通过发放问卷、回收问卷以及分析研究问卷的方法，经行具体研究

2. 行动研究法：形成小学班级合唱序列化教学研究方案，组内讨论后，将本调查研究同课题组老师的日常音乐课堂教学结合起来，一边实施课题研究，一边通过课堂教学进行评价和修改，通过教学实践进行检验、补充和修正。

3. 文献研究法：以 “序列化教学”、“班级合唱”、“合唱教学”等作为关键词，搜索并查阅相关学术文献，了解当前小学各年段班级合唱课堂研究的现状，寻找课题实验的理论依据，探寻可借鉴的研究经验，为本课题研究奠定扎实的基础。

六、研究内容的展开：

1. 小学班级合唱序列化教学现状的调查研究 

我们选择在天宁区不同学校的老师和学生中分别分发教师问卷和学生问卷。初步研究结果显示:

（1） 根据调查结果可知，认为合唱教学时间是必要解决的问题的占70.67%，认为教学设施与硬件的改进是有必要解决的问题的占85.18%，具体如表1所示。因而音乐教师需要一定的合唱教学支持，如安排专业人才或是专业导师到小学进行班级合唱教学示范和教学指导，积极强化对当前小学序列化班级合唱教学的内容和形式的指导。并积极推进小学班级合唱教学老师队伍的建设，加强对教师的专业和班级合唱课程教学培训。

表1  教学中亟待解决问题情况表

N=27

（2） 学生问卷调查数据显示，对于所听的合唱曲目，男生体现出比女生对流行歌曲和欧美歌曲更有兴趣，所占比重分别为60.18%和54.88%。详情参见表2。学生反馈应当以学生的学习需求为班级合唱教学的目的，即在具体的教学曲目的选择上可以适当征求学生的意见，并多开展活动式的教学形式，提高学生对班级合唱的实践和学习热情。在班级合唱的教学内容上，多多引进一些经典曲目，并教授学生一些乐器伴奏和现场合唱表演技巧和形式。在教学方式上，老师可以使用演唱示范和让学生进行表演演唱的方式进行。

表2  性别与所听的合唱曲目的交叉分析的交叉分析表

N=315,  n¹ =175（女生）， n² =140（男生）

2. 小学班级合唱序列化教学的文献研究 

我们主要“序列化教学”、“班级合唱”、“合唱教学”这三方面进行文献研究，并形成文献综述。通过文献检索发现，

（1） 合唱教学的发展和实证研究

合唱音乐教育在全球范围内发展起来，并在不同地区的小学、初中、高中以及社区环境中的具体应用不同。结合各个区域的文化差异，各个地区的合唱教育实际上又存在差异性。音乐教学风格和音乐节参与程度因地理区域的不同而有显着性差异，提示不同地区的合唱音乐教师在音乐教学风格和音乐节参与度上存在差异。包括合唱教学行为的优先次序和模式。不同宗教和种族的教师在自信和积极的学习重点上有很大的差异。（Alan Gumm，1938）

《世界音乐教育学》第五卷提供了南非和西非、拉丁美洲、东南亚、东方和南亚、太平洋群岛、澳大利亚、新西兰、斯堪的纳维亚和波罗的海国家的合唱教育信息和声乐制作传统，以帮助合唱音乐教育工作者选择，排练，并执行一个多样化的全球曲目。它还指导导演为学习者创造丰富的文化语境，强调听、动、玩是有意义的体验。（Sarah J. Bartolome，2019）

小学生合唱作为小学生集体歌唱的一种实践形式，其具备了教学价值的同时，也能促进学生的个性发展和相互配合能力的提升。基于此，在小学合唱教学过程中，实际上音乐教师更注重合唱教学质量。合唱音乐教师同时致力于两个潜在的竞争目标:音乐表演的质量和他们为学生提供的教育质量。（Freer, Patrick K，2011）

合唱教学的两大教学主体为教师和学生，因此学生和教师对合唱教学的质量和发展产生直接影响。部分学者对学生与老师就合唱教学创造性参与进行研究。调查结果显示大部分老师和学生重视创造力，但很少提到创造力。对两名教师进行了访谈，并对八名学生进行了焦点小组讨论。研究结果显示，不同年龄的学生在合唱过程/合唱曲目导向上各不相同，并普遍表示缺少创造性。教师对领导合唱创意课程缺乏信心是影响最大的因素。（David W. Langley，2018）

（2）班级合唱教学的研究

随着教育改革的推进，我国小学教育体制也进行了多项形式的改革，并将小学生的综合素质教育作为了改革的重点。其中《全日制义务教育音乐课程标准》（2011）中提到“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”“在不断的实践过程中，逐步培养和提高学生终身发展的音乐能力。”把“实践性”作为音乐课程的性质明确地提出来，不仅是对音乐教育规律客观而真实的反映，而且是提高音乐课堂教学成效的根本保证。课程标准还对小学音乐合唱提出了更高的教学要求，指出音乐合唱教学应当达到让学生能够掌握相应的合唱技巧，并具备了集体合作以及协同能力。同时着重对小学三年级开始的中高年段的小学生的合唱教学形式和教材提出了要求，要求不断丰富小学生的音乐教学内容和形式，其中班级合唱作为一种重要的音乐教学课程，成为了当前教育者、学者研究的重点内容。

从学生班级合唱现状、教师教学现状和教材现状看来，班级合唱教学中存在着训练随意化、指导简单化、评价程式化等问题；而现行教材则存在着编排缺乏逻辑、忽视学生心理、合唱专业知识缺失等问题。如何改变现状，其根本的方法和出路，就是尊重班级合唱内在的规律，建立合理科学的训练序列。

许多学者对当前的小学音乐班级合唱教学进行研究，基于对小学班级合唱发展的现状调查分析，指出当前的小学班级合唱教学实践中存在一些问题。认为当前的班级合唱对提高小学生的综合素质具有重要作用，而新课标改革背景下，对小学音乐合唱教学提出了更高层次的要求，但是就当前的教学来看，仍存在小学生和老师双方对班级合唱的认知偏差，老师开展音乐合唱教学存在随意性和专业欠缺的问题。（张小琴，2016）此外在当前的小学音乐合唱教学中，学校对音乐合唱教学的不重视以及教学的教师资源的能力偏低，所使用的教材总量偏少等也是较为明显的问题。（戴向，2017）

基于小学音乐教学的现状，认为老师应当在当的教学环境中进一步完善合唱技巧教学，如卡农练习，并积极优化音乐合唱环境，让学生能够在良好的教学环境中，积极进行音乐合唱联系。（顾彩霞，2015）部分学者指出老师在进行教学过程中，需要以激发学生的合唱学习兴趣和热情为根本，将学生作为班级合唱教学的本体，从而不断提升教学质量。（肖逸婷，2017）

此外部分学者对小学合唱教学的内容和形式方面进行了研究。指出小学音乐的教学模式应当进行创新，基于当前的教学大纲，应当适当增加“律动”教学内容。（闫晓雯，2018）同时基于当前的小学合唱教学现状，认为从形式上指出应当引入多维度教学形式，以学生兴趣为出发点，通过音乐合唱欣赏和具体选材，来提高学生的合唱学习热情。小学班级合唱教学的内容和形式需要进一步创新和发展，比如提高合唱课的课时比例，给学生提供一定的实践机会，适当开发音乐新媒体等。在小学中高年段音乐课堂教学中，合唱歌曲演唱率低，很多声部被单声部所取代，还有很多合唱曲目的单元被跳过，演唱声音不科学，声部声音不均衡。

（3）序列化教学的发展研究

布鲁纳说:序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。美国教育心理学家加涅提出了课程与教学的一个重要原则——“序列原则”，他认为：“学习发展是一种循序渐进的过程，教学应当遵循两个序列：第一是学生认识能力发展序列；第二是科学知识的逻辑结构序列。”小学班级合唱训练本身是一项综合性、应用性很强的实践活动，有序化、循序渐进性是班级合唱教学的重要特征。（崔蕾，2014）

3. 现有各年段音乐教材的框架梳理和统整研究

教育部研究成果《深度学习：走向核心素养》一书中明确提出 ：深度学习倡导单元学习。华东师范大学崔允漷教授也认为 ：教学变革要从教案开始，教案变革的方向是把深度学习设计出来，让真实学习真正发生。因而我们教师要提高站位，针对现有各年段音乐教材内容，培养单元意识，在研读教材和教学内容的基础上，进行以“学为中心”的教学设计，其指向是学生核心素养的达成。

“梳理教材”“吃透教材”这些老生常谈的观点，无一不在提醒教师要明确教材思想、研读教材内容，才有可能设计出基于单元内容的教学案例。目前，教师更多的是“就教材教教材”“就作品论作品”，他们看到的是知识点，想到的是如何让学生了解、理解教学内容；其教学设计也是从“怎么教”入手，更多的是关注如何导入、难点怎么解决、怎样拓展等问题。如果教师能提高站位，站在单元设计的角度，眼中看到的是单元教学，心里想到的是学生通过学习音乐逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，那么其教学设计一定会是上通核心素养、下达知识与技能的。

如何使得合唱课堂教学更为有趣和有效，多元化的教学内容就显得十分重要，而此次研究则致力于情感序列、认知序列这两方面原则，这有利于充分把握趣味性与有效性的平衡点。

（1）合唱教学情感序列内容

①　价值观序列

在对学生的合唱课堂教学中，价值观主要包括价值观的认知、形成和运用。价值观的认知，指教师从音乐教材里的合唱曲目中挖掘具有团结、友善、爱国、诚信、知识等方面价值观的资源并对资源类型进行归类，让学生在学习合唱技巧的同时，能在过程中逐步体会这些价值观的本质和内涵。其次，是价值观的形成和运用，指通过教师的指导，使学生在理解价值观内容的基础上，将思想和行为内化在日常学习和生活中，自觉遵守并体现出价值观。

下面以爱国歌曲这一在教材中的合唱曲目序列为例。

《中国少年先锋队队歌》和《共产儿童团歌》在歌词中强调了当代青少年的主人翁意识，时刻做好为共产主义事业而努力奋斗的意识，我们的孩子应该坚实自己的信念，努力用双手去创造美好的未来。歌曲在尾声部分好似吹响了号角，鼓动每一位青少年努力学习，用自己的双手去换得美好幸福的生活。四年级教材中出现了《中华人民共和国国歌》，这是在之前《中国少年先锋队队歌》和《共产儿童团歌》的基础上，进一步提升学生的爱国主义情怀，使得爱国主义价值观序列更为完整。爱国主义教育是我们在开展教育教学互动的首要教学目标，合唱歌曲的选择无论从情感还是旋律上都很重要，因为学生可以通过歌曲的合唱感受到里面坚实的力量，唱出最有力的号角声。

②　审美观序列

音乐作为艺术美学的重要组成部分，将审美观运用到合唱教学课堂中，便是师生对音乐美的看法。将审美教育贯穿在合唱教学中，“让美的内容、美的形象、美的形式潜移默化地在学生头脑中留下美的画卷，培养他们初步的美感。”受到生活阅历、审美能力等因素的限制，小学生的审美认知主要体现对自然美、艺术美、心灵美、人性美的体验，合唱教学需要对审美资源进行发掘，为合唱教学所用。然后，将这些审美体验运用到合唱中，是小学生感受美、鉴赏美和创造美的过程。下面以《跳柴歌》、《我的家在日喀则》以及《铃铛舞》这些教材中的合唱曲目为例。

这些曲目的共同特点是它们都是民族歌曲，每一首合唱曲目民族特色鲜明。中国是个多民族国家，我们的学生大多是汉族，他们对于少数民族的了解不多，而音乐是最能反映一个民族地域特色的媒介，展现了这个民族的美之所在。审美观序列就是通过不同民族的合唱曲目教学，帮助学生进一步了解这些少数民族，提升审美层次。《铃铛舞》是一首民族特色浓郁的苗族歌曲，通过歌曲地学习、乐曲地欣赏，引导学生对少数民族音乐产生兴趣，教育学生热爱少数民族、音乐热爱大自然。在这首歌曲的合唱教学中，教师首先选择播放春节联欢晚会中，著名歌唱家宋祖英的演唱曲目《天蓝蓝》的视频片段，引导学生在最开始就感受苗族音乐的地域特色，带领学生试着去发现视频中歌者和舞者的服饰之美、装饰之美、舞姿之美以及歌声之美，在美的伴随下去开始合唱曲目的学习。

③　道德观序列

道德的认知是对音乐作品中思想的认知，体现了做人的修养和道德情操，应该拥有正面积极的爱憎情感。教师给孩子传递的作品，必然是美与道德的统一。下面以《天下的妈妈都是一样的》和《爷爷为我打月饼》这些教材中的合唱曲目为例。

家庭是传授孩子道德观的重要载体，诸如《天下的妈妈都是一样的》和《爷爷为我打月饼》这一道德观序列，是很能够带领学生在学习合唱曲目的同时，联系自身生活经历，从妈妈、爷爷这些至亲人的身上提升自我道德观。《爷爷为我打月饼》是一首民歌式的儿童歌曲，具有鲜明的民间歌谣的特色，歌曲简朴明快，天真活泼，孩子们唱着唱着，还以为爷爷睡着了呢，而爷爷却在亲切动人的歌声中长眠了。该歌曲反映的是红军在二万五千里长征时红军老爷爷关心革命小娃娃的感人故事，在整个活动中，层层递进，生动感人。目前小学阶段的孩子，很多都是受到家里长辈无微不至的关爱，但是相反孩子们很少去关心自己的老一辈亲人，这些爷爷奶奶们都是曾经经历过比现在生活条件更为艰苦的时代，他们也需要得到更多的关心和关爱。关爱老人，善待老人，是这一合唱曲目想要给到孩子们的道德目标。这一道德目标的树立有利于孩子们进一步用歌声表达歌曲的真挚情感。

（2）合唱教学认知序列内容

①　生活常识认知序列

生活常识指与人们日常生活密切相关的科学知识，不仅包括日常琐事，更包括人际交往、生活经历中产生的一系列情感体验和感悟。这是与学生生活息息相关的，最容易产生情感共鸣的领域。因此，应该是班级合唱序列化教学中的重要组成部分。下面以《杨柳青》、《春游》《树叶儿飘飘》以及《踏雪寻梅》这些教材中的合唱曲目为例。

生活常识序列中，季节变化顺序是学生们最能从生活中感受到的序列变化之一。从春天的《杨柳青》、《春游》，到秋天的《树叶儿飘飘》，再到冬日的《踏雪寻梅》、《冬天的故事》，这些合唱曲目是从歌曲名就可以反映出自然规律的歌曲。例如《树叶儿飘飘》，教授这首合唱曲目时也正好是秋天，学生或许在校园里、在家楼下、在上学途中都能看到秋天树叶儿飘飘的场景，因而这首歌在教唱过程中会更有情感共鸣，学生也更能体会到这首歌曲的意境，有助于合唱过程中更带有情感的发挥。

②　科学认知序列

科学认知序列包括自然科学认知和社会科学认知序列。自然科学知识和社会科学知识无时无刻不渗透在班级合唱教学中，这在小学音乐教材中也有体现。 因此，在班级合唱教学课堂中，通过结合课内外资料，对有价值的资料进行发掘，或学科间知识的联系和交叉进行教学是重要的教学方法。下面以《热爱地球妈妈》、《绿色的祖国》以及《蓝天白云》这些教材中的合唱曲目为例。

“同学们，今天啊老师作为地球妈妈来给大家上课，可是啊最近老师的心情很沉重，因为地球妈妈的生活环境正在遭受一步一步的破坏，地球妈妈受伤了”这节合唱教学课老师以提出“哭泣的地球妈妈”这一主题作为导入，从一开始就将人类赖以生存的环境受到各种各样的破坏这一现实触动学生的心灵，提升孩子对于生态平衡理念的自然科学认知，呼吁学生一起保护环境，热爱地球妈妈。学生抓住合唱歌曲的情感要求后，能够在合唱过程中更好地表达自己的感情。保护环境这一科学认知序列贯穿到整个中高年段，先学习演唱《热爱地球妈妈》、《蓝天白云》相关的大环境保护曲目，再学习演唱《绿色的祖国》这一我们身边的祖国环境保护，先树立保护环境的大观念，再通过身边环境的感同身受进一步激发学生保护环境的意识。

4. 小学班级合唱序列化教学策略的研究 

（1）遵循年段规律，把握整体性和阶段性的平衡点

当前音乐教材合唱内容综合性和实践性有待进一步的探究和整理，以达到序列化教学的要求。依据各年级所使用的音乐教材中合唱内容进行归纳整理，将教材内容从欣赏、诵读练习、合唱练习等不同类别角度进行分类整理。

①欣赏——从“0”到“1”的触摸和探索

音乐欣赏教学是音乐教学的重要组成部分之一，它能够有效提高学生的审美能力。对于低年级的学生来说，“合唱”是一个很陌生的概念，它的组成形式、音响效果不能光以教师口头叙述，所以“聆听”在合唱教学初期尤为重要，内容可以是教材歌曲，也可以是课外较为熟悉的经典合唱作品。欣赏这类作品，对于低年级学生来说既能够感受多声部的存在形式，又能初步了解合唱。当孩子们能听出第二个声部旋律的时候，告诉他们关于合唱的定义。除此以外，也可以对比欣赏不同演唱形式的同一首作品，提高学生对齐唱、合唱的辨别度。有了合唱作品的欣赏，学生能够从内心了解什么是“合唱”。

②诵读——从“理论”到“实践”的尝试和体验

字正腔圆在歌唱中非常重要，只有清晰的咬字吐字才能让听众领会到歌曲内容。低年级小朋友“奶声奶气”的发音状态是不科学的，所以要利用诵读的练习，培养学生控制肌肉的能力，能用圆润的高位置声音诵读童谣；其次，在纠正好学生的咬字吐音后，进行双声部的诵读练习，初步接触合唱，体会声部与声部之间的和谐共鸣，并且养成聆听另一声部的好习惯，为之后双声部演唱打下基础。

3合唱——从“诵”到“唱”的转型和提升

光是简单的双声部诵读，对于班级合唱教学显然是不够的，当学生把握了双声部之间的平衡点后，进阶到演唱的实践，实现真正意义上的合唱，并且运用不同的合唱形式，由易到难，一开始可以加入打击乐器、声势的伴奏、再进行到双声部“卡农”的练习，小节首音的低声部哼鸣练习……逐渐拓宽学生的合唱水平和能力，增加难度，甚至跨越教材，自由原则感兴趣的合唱曲目，在培养学生兴趣、能力的同时，拓宽视野，走进合唱音乐世界。

（2）突出合唱教学重点，把握教学认识与实践的平衡点

小学班级合唱序列化教学策略应该更为符合学情，把合唱训练目标和方案按照不同年段进行分步走，我们将小学阶段分为低中高三个年段。三个年段各有侧重，相辅相成。

① 低年段：专注聆听、诵读，为班班级合唱“筑基”

低年段的目标在听觉上做到能够聆听、分辨合唱形式。演唱上的目标是可以进行简单的双声部诵读，初步养成基本的合唱素养，小学低年段包括一二两个年级：

一年级：诵读是演唱的基础，一年级初期进学校，要让孩子们改正不科学的发声习惯和咬字吐字习惯，培养控制肌肉的能力，能用圆润自然的声音诵读童谣，并认识基本音级和基本节奏型，唱准音高和节奏，统一发声位置；其次，培养孩子聆听的好习惯，训练耳朵的灵敏度，能够分辨出齐唱、合唱、轮唱、对唱、领唱与齐唱、重唱等不同的演唱形式。

二年级：合唱课堂教学培养目标和路径是诵读能力的提升，对教材的重构，编撰、训练二、三声部诵读合作，并掌握基本音级和基本节奏型，双声部控制音量、注重和谐、能主动聆听另一个声部诵读。除了双声部诵读，也可以加入其他合唱形式譬如：演唱+打击乐器、演唱+声势动作、诵读+声势动作等，对合唱有初步的认知和感触。

② 中年段：注重“诵”到“唱”的转型、过渡，为班级合唱“铺路”

经过低年段对合唱歌曲听觉上的接触（欣赏）和简单训练（诵读），中年段的目标是从“双声部诵读”到“双声部演唱”的转型，能够完成简单、基础的合唱作品，小学中年段包括三四两个年级：

三年级：培养目标和路径是从多声部诵读向基础双声部演唱转型，初步完成入门的双声部合唱，并达到音色和谐统一、音高平稳准确。在二年级的阶段培训中，学生已经有了初步的合唱感知，三年级在二年级的基础上，进阶为“演唱+诵读”的双声部演唱形式，以及在歌曲演唱的长音位置加入部分旋律，完成诵读到合唱的转变，让学生初步感知“和声”的音乐形态。

四年级：从简单的双声部之间干扰较少的“长音位置加入部分旋律”的演唱形式，进阶到双声部轮唱，各声部既演唱同一个旋律，而又形成互相对比、交叉的效果。并且在音准唱准的基础上，增强表现力，突出强弱，感受音乐的变化，发现和声之美。

3 高年段：融合课外乐曲，用拓展、创新为班级合唱“架桥”

中低年段让学生在合唱学习中打好了坚实基础，高年段的目标是在打好基础的情况下进行有难度的拓展训练，并且可以结合兴趣爱好和音乐理论知识，自己创编和延长简单的歌曲。小学高年段包括五六两个年级：

五年级：之前四年级接触的“轮唱”是合唱的基本形式，虽然有卡农的效果，但是在歌曲的情感抒发和最终成型效果上还有所欠缺和单一，不足以满足许多歌曲的多变性，所以五年级培养目标和路径是强化音准训练，加大歌曲难度，侧重技能学习，深入合唱教学。在之前的合唱训练中，学生已经打好良好的音乐基础，五年级的学生已经可以尝试书本上任何的合唱歌曲，甚至是难度较高的六年级合唱歌曲，最终从单一的形式多元化。

六年级：在教材合唱的基础上脱出教材，可以选择一下符合学生审美的有兴趣的歌曲进行练习，提高难度，加强训练，通过配合使声音完美融合，达到高度的和谐及统一，歌唱者和听者都能产生情感的共鸣。除此以外，有乐理基础的学生还可以尝试自由创编简单的合唱形式，由个人带动班级，达到良好的班级合唱氛围

（3）重整传统教材，把握教学传统与创新的平衡点

除了教学内容上序列化的整理，为了学生能够更好的在合唱学习中获得系统性的认知与培训，对教材中针对合唱难度的循序提升方面也做了大规模的修改，新整理的教材从合唱角度出发，打乱了原有教材的顺序、抹平原教材环节之间清晰的分界线、修改了简单的歌唱方式并新添加了一些必要的练习，使学生在合唱学习中得到循序渐进的认知和技能的成长。

① 打乱教材顺序，找到最佳方向

例如，教材三年级上册《游子吟》是一首抒情优美的歌唱曲目，歌词源于孟郊的《游子吟》，对学生咬字发音，情感输出，气息连贯有很高的要求，在重整教材的环节，我们将此篇目整理为低段的诵读环节，歌曲中大量的二分音符可以有效的改正刚入学新生不正确的发声习惯，形成一个“向上扬起”的音乐诵读习惯。古诗的题材也可以很好的让学生区分语文传统的古诗词“朗诵”和音乐歌词“诵读”的不同，达到对音乐学科“歌词诵读”的正确认识，为后续的高位置发声演唱歌曲打下扎实基础。

除此以外，我们对《儿童团放哨歌》（原三年级下册）、《乌鸦与狐狸》（原六年级下册）、《跳柴歌》（原四年级下册）等在歌曲内容和音乐咬字上适合学生改变错误发声习惯的曲目进行了大幅度的调整，使学生在合唱学习的初期打下扎实基础。

② 调整教材环节，打好合唱基础

传统音乐教材分为四个部分：欣赏、演唱、创编、演奏。在整理教材中，我们模糊了环节之间的明确分界线，四个部分的曲目互相连通，贯穿全年段教材，一首曲目可以在全年段进行不同方向的练习和强化，最终达到合唱技能整体的平衡提升。

例如，三年级上册第五单元《读唐诗》，是一首以各唐诗为基础改编的少儿歌曲，歌词朗朗上口，旋律优美动听，深受孩子们喜爱，根据歌词简易好记的特点，在整理教材时改为诵读环节，并由于结构的规范固定，可在二年级进行双声部轮诵，在基础的诵读上增加难度；三年级的学生，在合唱方面已经有一定的基础认知，再进行乐曲的合唱欣赏，对本首合唱曲目加强进一步的认知，并且可以尝试对歌曲进行创编和修改，用“唱＋诵”的方式实现初步的合唱教学；待学生进入五六年级，则可以提升教学难度，实现双声部演唱的教学。至此《读唐诗》这首歌实现了由诵读到欣赏到创编到合唱的全过程，此过程贯穿小学一至六年级，在演唱的难度、歌曲的认知、题材的理解、价值观的培育上形成了一个良好的序列化过程，在合唱基础锻炼的同时，将中国优秀文化根植内心。

除《读唐诗》以外，另外还有《爷爷为我打月饼》、《热爱地球妈妈》、《中华人民共和国国歌》、《红星闪闪》等培养学生价值观、人生观的曲目也做此改动。

3修改歌唱方式，提高合唱技能

原教材中，为了培养大部分孩子对音乐的兴趣，适应大部分学生的整体音乐素养，多以齐唱曲目为多，这对班级合唱教学的整体目标是远远不够的，所以在重整教材中，我们大胆改编教材，将齐唱曲目进行大胆创编，改为合唱曲目，同时收集传统曲目的不同演唱方式，实现合唱的序列化练习。

例如六年级《土拨鼠》是一首经典艺术歌曲作品，歌曲优美动听，深受学生喜爱。简单的齐唱远远满足不了学生对歌曲情感上的抒发，在整合教材的过程中发现在民间创作中有难度适中、非常适合学生进行班级合唱的版本，所以收集并添加进新教材，作为合唱曲目进行教授；与上述可以网上收集到的合唱教材不同情况也有：五年级下册《外婆的澎湖湾》是一首台湾校园民谣，歌曲节奏鲜明欢快，传唱率高，虽然在原教材中是一首齐唱曲目，却是作为合唱歌曲的优秀素材，然而在收集的过程中发现传统的合唱谱略有难度，不适合普及教育，于是大胆创编歌曲，在歌曲副歌部分添加每小节首音的二声部哼鸣，在丰富作品层次的同时，达到对合唱的训练。

4添加必要练习，拓展合唱内容

传统合唱教学，针对的是有一定音乐基础的学生，从齐唱到规范的合唱的跨越，不适合普遍的班级教育。所以，添加一些循序渐进的练习尤为重要。

A针对听觉的逐步练习：

欣赏，是音乐学习的一个重要环节，也是合唱学习必不可少的内容，欣赏不同的歌曲体裁以及合唱形式可以训练学生对合唱作品的敏锐度，增加对合唱的认识，也为学习合唱技能提供帮助。在低年段，训练学生对歌曲体裁的听辨（领唱与齐唱、齐唱、合唱、有无伴奏、同生合唱、混声合唱等）；中年段，细化到合唱的不同形式（轮唱、重唱、二部合唱、三部合唱）等，为合唱的学习打下基础。

B针对诵读的逐步练习：

诵读不单是为了规范不正确的咬字吐音和发声方法，也可以在诵读的基础上添加各种训练达到对合唱的初步接触，初期可以让学生尝试简单的二声部轮诵，待学生有一定基础后对教材进行三声部诵读、不同材料的组合诵读等

C针对合唱的逐步练习：

在低年段，除了对双声部诵读的练习，还可以运用现有的教学条件创造教学环节，譬如歌唱＋声势运动、歌唱＋打击乐器等方式，让学生在感官上适应合唱，节奏上接纳合唱，为今后的学习做铺垫。中年段的学生，已经要向正规合唱方向发展，三年级使用“领唱和齐唱”、“诵读＋齐唱”的方式，从低年级单纯的诵读、声势、打击乐器伴奏中脱离出来，融入进音乐的演唱和配合；四年级进行简单的双声部训练：简单的双声部轮唱、在歌曲长尾音部分加入旋律、二声部的单音哼鸣等。从而真正实现合唱的教学；高年级真正实现歌曲的双声部合唱，五年级以教材为主，进行简单、有趣、篇幅短的合唱歌曲教学；六年级以拓展为主，由于之前打下的良好基础，六年级在简单的合唱方面已经实现游刃有余，在合唱歌曲的选择上，不满足于教材的限制，可以收集更多题材合适、难度适宜的合唱歌曲，拓展音乐常识、拓宽眼界、提升情感价值。甚至可以尝试简单合唱曲的创编并进行演唱，从而达到班级合唱教学的最终目的。

七、研究的成果与成效

（一）理论成果

1.论文发表和获奖（2篇省级期刊发表，1篇省级获奖）

（1）2022.6朱淑佳老师撰写的《浅谈小学音乐有效合唱教学课堂的构建》发表于《时代教育》

（2）2022.6屠心文老师撰写的《玩乐巧思 善学勃发——以《包子剪子锤》一课谈大单元视域下的小学音乐体验式学习设计策略》发表于《时代教育》

（3）2022.9屠心文 李静 卞莉月 常超男设计案例《我们一起玩游戏》获江苏省中小学音乐学科单元教学设计一等奖

2.专题讲座

（1）2022.6屠心文区级讲座《核心素养视域下的小学音乐大单元教学实践研究》

（2）2022.2屠心文区级讲座《星星火炬向未来 我与领巾共成长》

（二）实践成果（1节省级，1节市级，2节区级，1节校级）

1.2021.4朱淑佳老师执教区级公开课《法国号》

2.2021.10朱淑佳老师区级音乐评优课比赛二等奖

3.2021.11屠心文老师执教《钟声》获省级优课

4.2022.3屠心文老师执教市级公开课《包子剪子锤》

5.2022.5 单玥老师执教校级公开课《外婆的澎湖湾》

 （三）教师发展

朱淑佳：

1.2022.6 朱淑佳老师获年度考核优秀

2.2022.1 朱淑佳老师在校“四有好老师”团队培育中，获“披荆斩棘”奖

屠心文：

1.2021.5 屠心文老师被评为天宁区教育系统十佳青年

2.2021.6 屠心文老师获区级优秀嘉奖

3.2022.9 屠心文老师被评为常州市优秀教育工作者

（四）学生发展

“班班有歌声”系列活动：

用旋律滋养童心，用歌声传递艺术。在2022年到来之际，博爱小学一年一度的“班班有歌声”活动再次拉开了帷幕。一二年级的小萌娃们，利用音乐课和课余时间认真排练，用视频的形式记录下了他们一张张快乐的笑脸，一首首动听的歌曲，唱出了心中美好的向往，传递着积极乐观向上的精神，充分展现出博爱娃们蓬勃向上的精神风貌！

一年级：优美的旋律让孩子们享受其中，小小的音符点亮了他们心中的梦想。四个月的学习生活，让一年级的小萌娃们很快成长了起来，在怡康校区这个温暖的大家庭里，他们变得爱学习、有担当，也更加热爱他们的学校和老师。此刻，他们也想用歌声来表达他们的心情，让我们一起为他们加油吧！

二年级：瞧，二年级的小朋友们，在歌声中探天空奥秘，唱游美好未来，在动听的歌声和优美娴熟的律动中，一起唱响，一起许愿，让世界变得更加温暖，明亮！

朱淑佳：

1.2021.5.朱淑佳老师指导的合唱《灯火里的中国》获天宁区中小学艺术展演二等奖

2.2022.6.朱淑佳老师指导的舞蹈《当我戴上红领巾》市级舞蹈比赛一等奖获天宁区中小学舞蹈比赛小学组一等奖

3.2022.7.朱淑佳老师指导的舞蹈《当我戴上红领巾》市级舞蹈比赛一等奖获常州市中小学舞蹈比赛小学组一等奖

屠心文：

1.2021.12屠心文老师指导的朗诵获常州市中小学艺术展演一等奖

单玥：

1.2022.6.单玥老师指导的舞蹈《当我戴上红领巾》市级舞蹈比赛一等奖获天宁区中小学舞蹈比赛小学组一等奖

2.2022.7.单玥老师指导的舞蹈《当我戴上红领巾》市级舞蹈比赛一等奖获常州市中小学舞蹈比赛小学组一等奖

曹畅：

1.2021.5.曹畅老师指导的合唱《灯火里的中国》获天宁区中小学艺术展演二等奖

八、研究困惑和后续思考

1. 我们学习了很多理论和案例，相对来说更显专业化。从我们学生的实际情况来看，我们的序列化教学方式需要考虑中间理论与现实的差异性；

2. 《音乐课程标准》中有关歌唱教学的内容中提到，音乐教学的序列化是我们对教学的整体化思考，融合了学情、教学重难点、教学目标循序渐进的统筹引导。研究过程中，我们发现还需要关注很多其他序列化教学具体角度的思考。

前半期的研究我觉得我们更多的是在理念上的收获，我们希望在下个阶段，能够让这样

的条线更清晰，逻辑性能更强，具有更多的实操性。我们希望在下面几个方面作更多的努力，

分别是：

1. 继续强化课堂作为课题研究的主阵地，不断将研究阶段成果融入进合唱课堂教学中，同时从课堂中提炼出新的教学经验，从而进行整理归纳，充实课题研究成果；

2. 能够把研究思路继续屡清，结合各年段音乐教材进行框架梳理和统整，进一步汇总整理形成小学低、中、高年段班级序列化合唱教学的专用学习资料包；

3. 对研究的评价方面有一个相对清晰具体的观测标准，并考虑不同学情的适应性以及评价标准的多样性，形成《小学班级合唱序列化教学的研究初探》；

4. 形成《小学班级合唱序列化教学的实践研究报告》。

课题组成员：朱淑佳

2022年7月22日

附录一：小学班级合唱教学现状调查

教师问卷

尊敬的老师，您好!

为了解小学合唱教学现状，特设计此问卷。本问卷仅做研究之用，并非为了评价您的能力。您的回答没有对错之分，且采取无记名方式。恳请您耐心完成并如实填写，在对应的“□”中划“√”。

非常感谢您的合作与支持！

备注：请您现在开始 计时，计算 完成本问卷的时间。感谢您的大力配合！ 

填答说明

本问卷题目包括三种类型：

题型一：备有选择答案，请对应的“□”上打√；

例如：1、您的性别： □ 男       √女

题型二：请您根据自己的看法在相应的“1、2、3、4、5”选项上打√；

例如：

题型三：请在“          ”上尽情填入您的个人看法或建议。

第一部分：基本资料

1、您的性别：A.女 B. 男

2、您的年龄：A.20—30 岁   B.31—40 岁    C.41—50 岁    D.50 岁以上

3、您目前的学历：A.博士    B.硕士    C.本科     D.大专     E.大专以下

4、您毕业的学校： A.专业音乐院校    B.师范院校   C.综合性大学 

D.戏曲专业院校    E.其他（请注明）                    

5、您所学的专业：A. 钢琴   B.声乐   C.其他器乐 

D.教育      E.非音乐专业

6、您从事音乐教学的时间：

      A.2 年以下    B.2—5 年    C.6—10 年     D.11—20 年    E.21 年或21 年以上

7、您的职称是：

A.特级教师    B.高级教师    C.一级教师    D.二级教师   E.其他(请注明： )

8、您任教的年级：（可多选）

A. 一二年级    B.三四年级   C.五六年级    D.其它（请注明）

9、教师每节课授课学生的人数（ ）

      A.21-30 人    B.31-40 人   C.41-50 人   D.其他（请注明）_______

10、您每周课时总量为：

       A.6—12节     B.12—18节    C.18节以上    D.其它（请注明）               

11、您任教的年级的学生人数：（可多选）

 A.21-30 人    B.31-40 人   C.41-50 人   D.其他（请注明）_______   

12、您在大学期间合唱课程的学习时间

        A.无     B.一学期     C. 二学期      D.三学期及以上

13、除了音乐课堂教学工作之外,您还指导：

A.合唱队     B.学生乐队   C,舞蹈队   D.其它（请您填写）                       

14、目前您是否担任中高年级（3-6年级）的课堂教学工作？

A.是的（请继续答题）

B.不是 （若选此项，请您直接  跳至  第三部分：目前未担任小学中高年段教学的教师对班级合唱教学的态度与建议  开始填答

第二部分：目前担任小学中高年段教学的教师对班级合唱教学的态度与建议  开始填答

26、对于中高年段班级合唱教学，您有什么意见或建议，请您一吐为快：

第三部分：目前未担任小学中高年段教学的教师对班级合唱教学的态度与建议

34、对于低年段班级合唱教学，您有什么意见或建议，请您一吐为快：

1.     四、合唱教学师资及培训现状调查

问卷到此结束，老师您辛苦了 ，再次感谢您的合作！

附录二：小学班级合唱教学现状调查

 学  生 问 卷（访谈）

可爱的同学，你好:

我将以朋友的身份来问你几个问题，只为了解你对合唱的了解情况，以及合唱课堂教学在你学校实施的现状。这不是考试，不用担心，你如实告诉我你的想法就可以啦。

第一部分：基本资料

1、你的性别：□ 女 □ 男

2、你的年级：□ 一年级 □二年级

3、你有过与合唱相关的学习经历吗？

□ 没有 □ 声乐 □ 合唱指挥  □  乐器伴奏

 □民族乐器  □ 其他（请注明                          ）

第二部分：认识合唱

1.你平时听什么歌曲呢？（老师把曲目记录下来，5首左右）

2.音乐课堂上，老师是否经常纠正你的唱歌咬字呢？正确的咬字是怎么样？（可拿书本教材的第一课做例子让学生尝试）

3.音乐课堂上，老师是否有讲诵读相关的内容呢？（教材第一课做例子让学生尝试）

4.你知道什么是合唱吗？二声部是什么？课堂上是否尝试过？（教师解释课例）大概讲一下二声部给你的感受

问卷到此结束，再次感谢你的合作 ！

附录三：各年段教材合唱曲目梳理