作者（主讲）

格兰特威金斯

精彩

内容

摘录

1、 在某一学科中，通过围绕基本问题和相应的绩效评估开展工作，从而关注范围相对小一些的大概念和核心问题。由内容标准确定的事实、概念和技能越具体（通常用标准化测试进行评估），就越能够探究更大思想和能力的背景下进行教授。

2、 通过划分重点学习内容，大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来。大概念作为教师教学的得力助手，发挥着“概念魔术贴”的作用，它们有助于知识和技能的整合，并使之在大脑中得以巩固。

3、 在学习中如果没有通过真正的质疑和持续的探究去探索关键概念，那么就像法庭声明和证据未经检验一样，这样的教学会使概念和知识变成没有优先次序的大杂烩，最终学生只是学到许多随机的观点。所以必须对内容进行深刻的质疑，这样学生才能将关键的理解看作是联系和推断的结果。

读后感

(结合实际)

在阅读和学习之后，对“追求理解的教学设计”有了更加深刻的理解。

首先，在美术课的教学设计中，需要避免灌输性教学，不能将知识点通过陈述性的表达灌输给学生，而需要应到学生在实践中探究和发现课程的重点。

其次，在美术教学中，需要有条理有层次的划分学习内容，从大概念入手，引导学生通过知识框架逐步深入探究和发现，并将知识与技能相结合，在探究过程中逐步巩固。

在美术课堂中引导学生探索发现时，要尽量基于范围较小且具体的大概念和核心问题，或是生活化的情景概念，这样更有利于学生更加具体且深入的探究学习。

在学生进行探究的过程中，要鼓励学生大胆提出质疑，通过对于知识的质疑、推断、总结，提升学生的学习兴趣和成就感，增强学生在美术课堂中的实践感和勇于动手敢于创新、勤于尝试的能力和信心。