延时服务背景下课后体育活动开展的探索与研究

常州市博爱小学 陆文宇

摘要：随着双减政策的落地，中小学课后延时服务的需求不断增加，学生的参与度不断提高，课后服务质量的提升成为目前当下社会关注的热点。在五育并举和学生全面发展的政策导向下，体育教学可以在课后服务中发挥更大的作用。本文以双减政策下的教学内容，分析延时服务背景下的课后体育活动开展的需求，从多维度、多层次和多角度的提出建设性的意见和优化课后服务的方案。

关键词：延时服务；双减政策；课后活动；体育课堂

中小学减负措实施施之后，学生在校时间也有明确规定，在校时间被有效缩减，学生在校的时间控制在六个小时以内，这样才能有效减轻学生的负担。但是学生放学后的这一段时间如何看管，也成为社会大众关注的重要问题，由此各个学校开展了课后延时服务，此项政策的实施有利于小学生在校发展其他特长，也能保障学生的人身安全，给广大家长减轻了负担。教育部门为帮助家长有效解决按时接送学生的困难，促进学生身心健康成长，进一步增强教育服务能力，使人民群众有更多的获得感和幸福感，国家相继出台双减政策和体育发展规划等政策，既为学校课后服务多元化的发展带来契机，更为体育融入双减政策背景下的课后服务创造条件。基于此，本文基于政策背景下以体育学科为例的课后服务现状，以构建体系和解决问题为切入点，探究双减政策下的体育课后服务的理想构建，并对其未来发展提出建议。

一、课后延时服务的价值导向

针对课后服务的价值和功能定位，需要在政策方面进行明确。学校教师和家长要明确课后服务的价值是为了进一步减轻学生负担，学校要利用课后这段时间积极对学生自身潜能进行挖掘，利用学校的优势，为学生营造良好的氛围，让学生在这段时间内可以没有任何压力地活动，有效达到减负的目的。另外，可以将课后服务作为缩小学生差距的重要工具，对于一些学习暂时落后的学生，要注重培养这部分学生的兴趣爱好，将其作为学生未来谋生的重要手段。还有课后服务要注重学生个性化的发展，因为每个学生都是一个独立的个体，学生之间存在个性差异，课后服务需要进一步促进学生个性的发展，让学生可以找到自己人生的方向。课后服务主要是为家长提供便利，为学生提供生活保障，这样才可以使课后服务达到有效的目的，课后服务要注重学生未来的长远发展，确保学生的生活可以得到有效保障。学校要将课后服务看作是解决家长困难的重要方法，要为学生以后的长远发展提供条件和机会，促进学生个性化的发展。但目前课服务涉及到体育相关的课程尚未受到足够的重视。

二、课后延时服务现状和存在的问题

1.多地课后服务呈现出差异化需求

双减政策下，小学体育教育作为实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程地位更加突出，学校体育工作在育智、育心上的独特价值，以及在培养集体主义、顽强拼搏的精神品质上的关键作用更加凸显。而双减政策的出台更是让体育工作者拥有发挥更大作用的空间。双减政策在减负的背后更强调增质，这种增质指向学生全面发展的质，指向学生身心健康的质。这就必然要求学校教育要体现对青少年综合素养和身心健康的促进作用，以及与科技、劳动、国防、社会服务等校外素质拓展的融合。因此，在学校课后服务中增加并丰富体育相关内容，既是对国家体育强国战略的重要回应，又能有效解决体育课长期名存实亡以及蜻蜓点水、浅尝辄止、低级重复等问题。双减政策下的体育课后服务能够为体育教师提供更广阔的舞台，年轻的体育教师可以在更多的实践中得到充分锻炼，经验丰富的体育教师可以发挥主观能动性，结合学生群体特点，自主创新多种教学方式，提高教学效率，既为学生减负，也为自己减负。

2.尚未针对课后服务设置合理完善的体育课后服务体系

课后服务不同地区之间存在较大的差异，部分地区学校设置的课后服务体系尚未健全完善。学校课后服务课程的设置要考虑到服务价值，需要学校对课后服务课程进行优化设置，要充分保障课后服务价值。在课后服务期间，学校对在学习上有困难的学生进行课业辅导，并不会造成学生的学业负担，反而是对课业的进一步巩固，在课后的这段时间内，需要教师了解学习有困难的学生，根据学生实际学习要求做好对应的教学辅导工作，完成对学校课堂教学工作的进一步补充。

从多地推广的经验来看，课后服务主流模式是“1+X”模式，也可理解为普惠托管与个性化课程相结合模式。学校一般在第一个时段留给学生自主作业，老师答疑。在第二个时段开展多种形式的非作业辅导类服务，涉及体育锻炼、劳动服务、素养提升等，分为科技艺术类、体育活动类、劳动实践类、心理辅导类等四类课程。但是课后辅导采用的教学方式要灵活，采取多种形式的组织方式弥补课堂教学中存在的不足。例如，可以通过企业参观和到一些文化场所进行考察等方式，让学生从中学习到课堂之外的知识，有效弥补课堂教学中的不足。同时，针对体育教学，大多数的课后服务尚未设置好足够完善的体育课程体系。

三、构建多元参与的体育课后服务体系课程

1.构建基于体育锻炼的课后服务协作共同体

当今社会，体育锻炼已成为一种刚性需求。近年来，各种大中小学的教职工比赛举办数量呈上升态势，气排球、羽毛球、排球等易于开展的体育活动项目深受教师喜爱。在双减政策下，教师对运动的刚性需求与学生体育锻炼课后服务的内容不谋而合。因此，构建课后服务师生学习共同体成为供给和需求完美结合的一种产物。放学后，教师可以在刚性需求的运动中加入学生群体，根据自己的兴趣爱好和擅长技能主动认领相关的体育活动，在满足自己运动需求的同时进行体育课后服务指导。在此过程中，学校体育教师牵头培训，任课教师、学生双向选择，如喜欢打排球的数学老师可以认领喜欢打排球的学生一起进行体育技能学习和锻炼。教师发挥个人教学能力，使数学成绩好的学生学会打排球的运动技能，甚至还可以发挥教师的个人魅力，使一群排球打得好的学生喜欢上数学的学习。在“双减”政策下，体育课后服务师生学习共同体可以使学生与教师建立起良好的师生关系，学生学到了运动技能，提高了身体素质；教师发挥了主观能动性，在刚性需求—体育锻炼中完成了课后服务任务，加强了自身身体素质。师生共同参与，学校真正实现了体教融合一校一品的办学特色。

2.构建社团、企业和学校的体育合作关系

随着双减政策的落实，各类培训机构也在积极转型，艺术体育类培训如雨后春笋般大量出现。虽然这些机构有鱼龙混杂、质量参差不齐等问题，但也有人员吸收的开放性、活动组织的灵活性、训练方法的针对性等优势。不少机构邀请退役的体育运动员、高校体育专业毕业生加入，有充足且高质量的师资队伍。因此，《体育工作意见》提出，可以通过购买服务的方式，与相关专业机构等社会力量合作向中小学提供体育教育教学服务，缓解体育师资不足问题。建设体育课后服务合作机制，可以从以下三个方面着手：

（一）加强学校之间社团的合作，即中小学与体校社团开展深度合作，共同开展体育教学、训练、竞赛，吸纳体校优秀教练来承担课后服务工作；

（二）开展校企合作，通过学校层面的把关，与社会反响好的校外体育机构、社会体育俱乐部建立合作关系，挑选责任心强、专业素养较高的教练进入学校担任兼职体育教师或助教，承担部分课后服务工作；

（三）推进校社合作，强化社区对学校课后服务工作的支持功能，支持学校与社区体育场馆合作开展课后服务，并邀请社区志愿者参与课后服务。学校与体校、社会体育机构、社区开展多方合作，一方面缓解了学校课后服务师资紧缺、教师工作负担过重的现实问题；另一方面响应了国家体教融合的战略方针，将丰富优质的教学内容和资源从社会引入校园，让学生体会到体育项目的魅力和多元化，使教师有更多学习和发展的空间。当然，学校教师是课后服务的主体，学校应结合实际情况对有限的教师资源进行合理利用，在编教师牵头，在教学中扮演引导者监督者的角色，保证课后服务质量。

3.构建层次化丰富的课后体育服务项目和系统

为满足学生个性化需求，学校可以通过完善家校社协同育人的内容和方式，构建多层次、多维度的体育课后服务系统。学校可通过积极推进体育评价体系改革，引入智能体育科学前沿技术。利用技术支持，将智能场馆和智能设备引入学校，搭建智慧体育新平台，结合体育智能终端设备，记录学生锻炼、比赛的精彩瞬间，智能采集学生的运动数据，将体质健康数据进行统计和对比，形成较成熟的学生体质健康监测体系，为体育课后服务评价插上智慧的翅膀。在家校合作方面，学校可充分发挥资源优势和平台功能，让家长自愿选择加入学校组织的亲子比赛项目，如家庭三人篮球、亲子两人三足赛跑等。家长参与学校体育课后服务，在体育比赛中找到“亲子”共同爱好，可以增进亲子关系，促进学生身心发展。在家校社协同与合作方面，可以由学校牵头，家社共同合作，众多家长志愿者随同学生一起参与户外远足等活动；可联合社区相关单位，组织开展健步行、体育运动产业考察；还可以组织垃圾捡拾、红色徒步等户外主题教育，将体育活动与环境教育、思想政治教育相结合，带领学生走出教室，走出操场，在社区、自然和社会大环境中开展跨学科的体育课后服务。

三、结语

综上，课后服务工作的发展是公益性的教育项目，不仅可以平衡家长工作和管娃的时间，为学生提供一个舒适的学习场所，进一步促进学生个性化的发展和进步，还在一定程度上帮助了家庭比较困难的学生有效实现了教育的公平发展。在双减政策下，学校面向学生构建多层次、多维度的体育课后服务，可以丰富课后服务实践载体，满足学生个性化需求，更好地发挥育体、育人功能，为改革课后服务体制，推进课后服务工作全面发展奠定了基础。

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