“研”数绽芬华   聚力共成长

——记博爱小学怡康校区数学组教研活动

高山仰止，方知才疏；三人同行，觉左右为师。为进一步提高我校数学教师的专业素养和教学能力，打造专业化教师队伍，提升教学质量。3月25日上午，博爱小学一至三年级全体数学教师齐聚怡康校区录播室开展校本研究活动。

课堂教学展风采

本次活动由俞炘燏老师执教三年级下册的《加减法的意义》一课，俞老师紧扣新课标，关注学生核心素养的培养，给予学生充分的思考和探索空间。

俞老师执教的《加、减法的意义》一课，以生活情境为切入点，围绕加法和减法的意义展开教学。课堂上，教师结合买水果、身高体重变化等实例，引导学生探究发现加法是把两个数合并成一个数的运算，明确加数、和的概念及关系。进而通过逆向思考，让学生理解减法是加法的逆运算，掌握被减数、减数、差的关联，并探究出加减法的验算方法与0的运算规律。整节课通过画图、讲故事、互动探究等方式，让学生自主构建加减法的互逆关系，提升数学思维。

研讨互动共成长

展示课结束后，俞老师对自己的教学设计进行了阐述，讲述磨课过程，提出教学困惑。同时，参与听课的老师也畅所欲言，积极分享。及时反馈了执教老师在课堂中的亮点，也提出了自己的宝贵意见。滕也、袁媛、王舒嘉三位老师代表各备课组，结合本次的课题，也进行了深入交流。

滕也老师认为本节课以学生已有认知为起点，围绕模型建构、数形结合、加减法意义勾连展开教学，融合运算意义教学与数学核心素养培养。模型建构循“生活情境—具象操作—抽象概括—符号表达”路径，借生活情境、动手操作搭建加减法运算模型并符号化，形成完整模型体系；数形结合贯穿课堂，以数线图等直观形式助力学生理解加减法本质与逆运算关系；还打破加减单独教学模式，以逆运算为核心勾连二者，让学生构建整体知识体系，培养系统思维。

袁媛老师认为本节课俞老师以学生已有认知为起点，围绕模型建构、数形结合、加减法意义勾连展开教学，融合运算意义教学与数学核心素养培养。模型建构循“生活情境—具象操作—抽象概括—符号表达”路径，借生活情境、动手操作搭建加减法运算模型并符号化，形成完整模型体系；数形结合贯穿课堂，以数线图等直观形式助力学生理解加减法本质与逆运算关系；还打破加减单独教学模式，以逆运算为核心勾连二者，让学生构建整体知识体系，培养系统思维。

王舒嘉老师认为本次三年级加减法课程打磨，参考乘除法意义相关经验但未照搬，深挖细节。课程先让孩子自由提问，再聚焦加法问题，结合新老教材衔接需求，帮孩子清晰建立数学模型、梳理认知。教学中侧重数形结合，多用线段图辅助，助力学生理解加减法意义及二者逆关系，尤其帮助中等偏下学生构建清晰表象。同时结合图表，让学生直观感知加减法各部分名称的关联。该课程经三次打磨，授课老师展现出良好素养，但仍有欠缺，期待大家提出意见，进一步精准解读和把握新教材。

高位引领促提升

教研组长薛玲琳老师在最后对本次活动进行了高度总结。张丽校长首先赞叹班级学生表达完整、参与度高。研讨会重点关注低年级学生倾听与表达能力培养，肯定了青年教师的成长梯度，强调教研与磨课对教师成熟的重要性。同时，针对新教材难度大的特点，呼吁教师精准解读教材。最后，充分认可团队协作研讨的良好氛围获，为后续教学与教师发展筑牢基础。

磨砺以须，教研有色。教师的成长之路离不开团队的集思广益。通过教研，老师们明确了工作目标，有了努力的方向。在接下来的教学工作中，数学组定将继续秉持教智融合、共促成长的理念，创造性的探索教学路径，持之以恒的打造高效课堂。