初冬有暖阳，求索在路上。为落实“双减”，进一步提高我校数学教师的专业素养，改进课堂教学方式和教学方法，打造专业化教师队伍，提升教学质量。12月11日上午，博爱小学一至三年级全体数学教师齐聚怡康校区二楼录播室开展校本研究活动。

课堂教学展风采

本次活动由郑启凯老师执教三年级上册的《解决问题的策略》（从条件想起）一课，郑老师紧扣新课标，关注学生核心素养的培养，给予学生充分的思考和探索空间。

这节课不以传统的教材出发，通过不完整教学问题，激活学生已有经验，使学生初步体验“从条件想起”。紧接着让学生对条件进行分析和理解，在交流过程中让孩子形成框架图，形成初步的思路，同时将思路图转换成表格等不同的表达方式。对比两种条件解决一个问题的相同点和不同点进一步让学生感受条件的重要性。之后让孩子自己整理示意图，让孩子经历体验、理解策略到应用、内化策略的过程，最终进入策略使用的自动化阶段，实现了策略学习的逐步进阶。

研讨互动共成长

展示课结束后，郑老师都自己的教学设计进行了阐述，讲述磨课过程，提出教学困惑。同时，参与听课的老师也畅所欲言，积极分享。及时反馈了执教老师在课堂中的亮点，也提出了自己的宝贵意见。翁文倩、崔梦莹和陈丽媛三位老师代表各备课组，结合本次的课题，也进行了深入交流。

一年级代表翁文倩老师认为策略的生成源于需要。教学中，郑老师改变了例题的呈现方式，先让学生自主补充条件，再更改条件，学生在此过程中初步理解条件与条件之间的联系，感受问题的来源。学生经历了解决问题的完整步骤，分别是理解题意、分析思路、列表列式。整个教学流程逐步深入、层次鲜明，借助直观的结构图感受从条件想起的思考脉络，既是对策略的一次提炼，也是思维的一次深化与完善。

二年级代表崔梦莹老师认为从一开始郑老师创设了一个有关于小猴猜桃的情境，让孩子们充分认识到条件对于解决实际问题的重要性；接着根据根据孩子们补充的条件对比揭示：两个条件之间要有联系，让孩子充分了解到信息，并建立多个信息之间的联系才能解决问题。然后将条件继续变化分析条件，让孩子感受到，只有理解题意才能解决问题。第三部分是根据有联系的条件，一步步求出问题，在计算过程中发现可以把问题转换成新条件继续计算老师在这里借助思维图、表格引导学生将已知条件简洁呈现，让他们体会到思维图列表等方法是解决问题的重要途径。郑老师这节课生动有趣，结构清晰，让学生自主探索经历问题解决的过程培养了他们发现、分析、解决问题的能力，给了我们很好的启发。

三年级代表陈丽媛老师认为在学习本课策略之前，学生已经学习过简单的一两步计算实际问题，所以拿到这单元的一些题其实是可以解决的，但本单元的重点就在于帮助学生在解决问题的过程中形成从条件出发思考的策略。策略的习得，是学习者在解决问题的过程中首先获得体验，然后反思解决问题过程中的做法以加深体验逐步抽象、概括而形成的，所以分析问题时的思考方法是形成策略的基础，为了策略形成的需要，在解决问题的过程中需要有意识地引导学生重点体验这个策略，获得比较深刻的印象，感受它对于解决问题的独特作用。

高位引领促提升

陈静老师在最后对本次活动进行了高度总结。她认为郑老师在版块推进上自然流畅，层次丰富，教学新颖，言语简洁。解决问题的策略无论是从条件想起或是从问题想起，其关键都是在找数量关系。本节课通过丰富的活动，逐步提高学生对数量之间关系的整体感知，感受依据运算意义构建数量关系模型的过程。体会策略的价值，形成策略意识，并能应用策略解决问题。

磨砺以须，教研有色。教师的成长之路离不开团队的集思广益。通过教研，老师们明确了工作目标，有了努力的方向。在接下来的教学工作中，数学组定将继续秉持教智融合、共促成长的理念，创造性的探索教学路径，持之以恒的打造高效课堂。