最是书香能致远，腹有诗书气自华。阅读是教师专业成长的重要阶梯，是提高教师教育素质的有效途径。寒假之际，工作室组织全体成员以读促学，开展了共读一本书——《可见的学习—反馈的力量》的阅读活动，工作室的小伙伴们在徐晶晶老师的带领下自主研读书籍，学习理论知识并积极分享阅读收获。

读有所感

读能生静，静能生慧。老师们认真阅读书籍，结合自身教学实践经验从不同角度分享了阅读感悟，对教学也有了新的思考。让我们来看看他们的阅读收获吧！

红梅实验小学 王红：

自己的语文课堂，在实践中也发现，一味地让学生进行机械的摘抄和训练，只会适得其反，学生有抵触心理，而且学得也不够灵活，学生的核心素养得不到切实的提升。我们常说：语文是一门生活性学科。“语文即生活”，从生活中学语文。从生活中取材，这样生成的活动主题才会有活力，既增强学生参与活动的积极性，也提高实施活动的可行性。例如在开展“春节趣事”主题活动中，很多学生上台交流了自己在春节的所见所闻，部分学生春节和自己家里人去外地旅游，他们就把沿途拍摄的美景以ppt的形式呈现，并配上这些景点的介绍和游玩感受，在讲述中锻炼了自己的语言表达能力。而其他同学在欣赏各地美景的同时，也感受到了各地的风俗文化，更在聆听中经受了语言洗礼。由于这些主题活动贴近学生的生活，很受学生的欢迎，学生踊跃参与。只有激活了学生丰富的生活经验，做生活中的有心人，学生才愿意去反馈！

青龙实验小学  丁雪莲：

联系自己的作文教学，我平时会先讲习作的要求，然后学生开始写作。反馈会在作文草稿批好以后，这期间相隔了几天，包括书面反馈和课堂讲评。通过阅读，我觉得可以尝试片段式交流，即针对一部分内容学生先写，然后在巡视的过程中随机（或者挑选代表性）的作品展示。在课堂上大家即时展开讨论，教师给予具体的改进建议，然后学生当堂修改，减少其中的时间差，增加反馈的效果。同时，可以设立一对一面谈的时间，这个“一”可以是一人，也可以是一组，每周安排一个时间，针对自己的作文内容进行当面反馈，每个学生时间控制在5分钟左右，确保覆盖率。

香梅小学 黄汝皎：

《可见的学习 反馈的力量》强调了反馈的重要性，提出应该在教学中融入有助于学习和个人进步的有效反馈机制来启发和调整我们的教学行为。其次，书中指出反馈不仅仅是给学生一个批评性的回复，还应该包含支持和鼓励的元素。浅显易懂的话语可以帮助学生们更好地理解问题然后搜寻解决办法。此外，书中还提出了如何实施反馈，使反馈成为一种双赢的学习和行为建设形式。因此，我们现在的某种类型教学中，需要加强对反馈的重视，引入有效的反馈机制，从而使教学更具有启发性和鼓励性，有利于学生的学习和个性发展。

清凉小学 程娴婕：

在今后的教学实践中我将关注：充分考虑反馈效果多变的要素。学生的个性倾向、现有的技能、学习的动机、自我效能感还有思维模式和心智框架，到底是一个成长型的还是一个固定性的。反馈的背后是发展性的评价。符号也好，评语和评分也好，其背后是用一种发展性评价来看，符号它起的作用不单纯是让学生知道自己哪里错了，其实是知道未来的方向在哪里，甚至是建立了一个成功标准，也是学习知识之后沉淀下来的最有用的部分，就是知识的基本的结构，这一块的内容掌握之后，是有利于它之后的迁移。学习反馈也是个性化的，还需要我在日常教学中根据班级学生的特点，不同学生的情况，来提升教学影响力的起点，逐步实现将理论与教学实际相结合，运用到个人日常课堂教学中。

虹景小学  陈恬：

课的设计应该多让学生参与动手动脑动口，这样的课堂才会有生命力。至此，我逐步理解了课堂教学改革中推进“大单元”学历案和实施协同学习的意义。大单元学历案以“核心素养+单元”为表征，教师围绕某一学习单元，从期望“学生学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”过程，立足学生立场，主要以问题链的形式设计学习进阶，通过协作，促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高，实现深度学习。

博爱小学 徐嘉莹：

只要在课堂拓展阅读进展过程中的形成性反馈是充足的，并在练习中提供调整和重新教学，所有学生都学会练习和专心。师生会知道如何完善、重新教学以及预演这些技能和理解。教和学同样要求全身心地追求进一步挑战，并且挑战和反馈之间存在着重要联系，挑战越大，学生需找和需要反馈的可能性越高，但更重要的是，有效的反馈可以确保学习者走在成功应对挑战的正确道路上。

博爱小学 殷翁荷：

从“反馈的力量”思考习作范文的使用我们经常向学生展示习作范文，那是我们教师给学生的反馈，但其实收效甚微，因为学生给教师的反馈往往才更加有效用。我们向学生展示的“好文章”的成功标准怎样才能更好地成为帮助他们写出更好的作品的指南呢？首先是了解学生已有的写作水平，调查可能存在的写作阻碍，从而针对反馈及时作出回应。其次是分享学习意图，共同设定成功的标准。对作文展开定期讨论，分析好的例子是什么样的，或者不好的例子是哪里出了问题，学生慢慢会变得非常擅长发现文章里写得最好的地方。最后是运用SOLO理论分类各个阶段的学习结果。如果所有的写作是一个标准来写，可能就缺乏了创造性。这个局限需用SOLO分类来改进，我们的反馈要聚焦于发现优点。

浦前小学 郑华露：

作业评价的形式也可以更加与时俱进，以学生喜爱的短视频、微信平台推送等方式进行展示，让学生完成作业的积极性大大提升。

例如：部编版语文五上第三单元“民间故事探寻之旅”单元主题作业设计中，有一项学习任务是“我是民间故事传讲人”：用独特的方式讲述你最喜爱的中国民间故事吧！发挥你的聪明才智，用更好玩的方式讲故事。

在这一学习任务中，进行展示的孩子将录制视频进行班级展播，由同学们推选出最喜欢的三个故事，为这三位传讲人制作一期独家微信，展示风采。

香梅小学  缪依：

拓宽情境的“经度” 书中关于情境与记忆一项是这样说的：学生能否记住东西，其中一个重要因素就是其身处的情境。多年以来，创设有意义的情境都是教师所追求的理想，因为我们越多地将知识与现实情境联系起来，学习者就越有可能理解和记住它们。教学习作《这儿真美》时，课前可以选取新晋网红打卡点——校园的“幽篁里”美景作为习作素材，学生自主观察、欣赏，课中老师亲自带着学生一起到美景处观察、感受、学习，并且自然地按照从外到里的空间转移顺序，边走边看，边走边说，适时地让学生给这处场景里的各个角度取个名字，学生带着目的再次去感受，更深层地投入到学习中，此时“幽篁里”配备的桌椅就是上课之处，欣赏、练说、练笔、点评都在真实情境下，学习场域拓宽了，学生自由了，记忆的天地广阔了。

局前街小学  郭厚甫：

在反馈中，我们需要遵循提出反馈的三个基础要素：公平公正、焦点明确、频繁交流。公平公正，即我们所进行的反馈谈话是要公正的、值得信任的，这样我们才愿意静下来去听，才能从反馈中成长、获益。焦点明确，即反馈需要具体细化、目标明确、简洁明了。

频繁交流。研究表明，最好至少每两周进行一次非正式的反馈交流。如果将其变成每日议程，效果会更好。在这些基础上，建立良性反馈，我们才会愿意去询问、提出和接收反馈，并且从反馈中获得成长、提高和进步。

阅读是一种遇见，阅读是一种生活方式，阅读是一种积极向上的力量。手执一卷经典，让我们的内心多一份从容与恬淡，做眼中有光芒，灵魂有香气的教师吧！