德育论文
王曦宁
（一）“一根钉子”—— 生活现象孕育教育智慧
语文课上，我正与学生沉浸于课文的美妙情境中，忽听“哧啦”一声，新买的羽绒服被讲台上的钉子划破了一块。当时我那个心疼啊，可面对学生又不能表现出来，只能打落牙齿往肚子里咽。
下了课，我气呼呼地找到了“罪魁祸首”——讲台一侧暴露在外的一段螺丝钉。黑乎乎的一段露在木板外，似乎在嘲笑我这个“倒霉蛋”。仔细端详了一下，竟发现有点眼熟，这不是我一早就发觉的一处“隐患”吗？顿时，我的气恼烟消云散，取而代之的是不尽的懊悔：原来我早就发现它的存在，并且明了它的危害，可迟迟没有采取措施消除隐患。看来我罪有应得，幸好没有对孩子们构成伤害，否则我的“罪过”可大了。亡羊补牢，犹未晚也。我随即用透明胶将其包起，让它再也不祸害他人。
看来，有些时候发现了问题应该及时解决，否则“后患无穷”。人人都有惰性，但在关键问题上应雷厉风行。我常常在工作中遇到一些小问题：某一学生交不上作业；某两个孩子闹了矛盾；某一个孩子这两天无精打采……我明知一定要尽快解决，以免小事转化成大事，但常常抱有侥幸心理，一拖再拖，“漏洞”越来越大，最后影响整个班级和自己的工作，这都是令人遗憾的，早知如此，为何不早就拔掉这颗“钉子”呢？
当我发现翻看了许多教育书籍，发现他们都无法给我具体地指引时，我选择了到生活中去寻找教育的智慧。像《一根钉子》这个真实的故事，给了我反思自己教育思想和行为的机会。我不会在像以前那样，划破心爱的衣服只会心疼。那根钉子似乎拨动了思考的弦，使我下决心拔掉教育行为中的许多钉子。
是的，生活中的教育智慧无穷无尽。
当我带领学生学飞跳时，我领悟到“技能是不能教的，而是熟能生巧练出来的。”
当我跟教练学游泳时，我明白了“当学习遇到困难时，越打击越糟，越鼓励越行。”
当我在小河边散步时，我联想到“孩子就是一条河流，当他欢乐地流淌时，我们应该用歌声鼓励他向前，向前……”
……
（二）“‘糊涂’的爱给糊涂的你”—— 教育情境催生教育智慧
大家可能都有这样的经验，在具体的教育情境中，我们往往不能停顿下来进行反思，分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的行动方案，然后付诸行动。因此我们必须时时反思我们在教育情境中的所作所为。
【事件1】某日，班里一学生来找我，说自己的文具盒被人偷了。我一听，怒从心起，随即赶到班里，大张旗鼓地抓起“贼”来。一时间，学生们人人自危，惟恐被列为怀疑对象，对我的询问自然是三缄其口。闹腾了半天，一无所获。
【事件2】又一日，一学生对我说自己刚买的一本书不见了。到班里后，我并没有急着“翻箱倒柜”，也没有进行“三堂会审”，试图找出那个顺手牵羊的人。而是对学生说了这样一番话：“同学们，某同学买的书不见了，如果是谁借了去看，请尽快归还，你看她多着急！”说完，我便若无其事地和其他学生说起话来。不一会，丢书的学生来告诉我：书回来了，不知是谁放在她的桌上了。
两次物品丢失事件，性质相同，结局却不一样。这不禁令人感慨：作为一个经常与学生打交道的班主任，对他们的心思，你不得不去好好揣摩一番。小孩子也有自尊，也要面子，也许他是因为一时贪念，但既然拿了，就已作好抵死不认帐的心理准备。这时，如果你去“审问”，他会来个“打死我也不说”，反正证据不足。因为一旦自己承认了，就将在同学中颜面扫地，从此背上“小偷”的恶名。由此可想而知，为何我会在“事件1”中“出师不利”了！
有了“前车之鉴”，所以我在处理“事件2”时一改上次的冲动，采用心理战术。小孩子不是好面子吗？好，我给你留点面子，绝口不提一个“偷”字，只说是借去的，或是捡到的，让他“还”也“还”得理直气壮。再以情动人，极力陈述失主的焦急与伤心难过，让拿的人自己心生愧疚，进而顺着台阶将东西拿出来。只要东西能“完璧归赵”，我就不再深入追究。其实，话说回来，孩子毕竟是孩子，又有几个是大奸大恶之徒呢？
作为教师，育人是一门艺术，在学生一时糊涂犯了错，不是把他推向恶的泥潭，而是思考如何点燃他善的火焰，让他做个心中无污垢的人，堂堂正正做一辈子大写的人。这是我们的责任。
用教育智慧的角度审视我的教育行为，我很骄傲：我进步了，变得有智慧了。在第一个情境中，我失去了适当行动的教育机会。但是，我从这个经验中得到了教训和启示。我对自己第一次的冒失行为作了反思，也对小学生拿同伴的物品作了反思，选择了更加富有教育意义的智慧取向。我想，用这种方法处理日常的教育问题，使我更像一位教育者，而不是教书匠。
（三）“别‘逼’孩子做好事”—— 教育常规创造教育智慧
在我们学校的日常生活中，学生
我翻开了一年前一次失败的教育尝试：
为了培养学生的集体意识，前一段时间在班里实行值日班长制。一时间，学生们的情绪空前高涨，人人都争当值日班长。我也煞有介事地与学生们讨论了一系列实行的方案，制定了班规。我还特意准备了一本“值日班长记事簿”，让他们记载每日班里的“重大事件”，并一再强调：多记好人好事。
几天下来，我翻了翻记事簿，不免有些遗憾：违纪行为一大串，好人好事没几件。无奈之余，我只好跟学生约定：凡做好事者，必有小小的奖励。你可别说，这招还真灵验。一星期下来，好人好事层出不穷。这可把我乐坏了！虽然一下子奖掉好多奖品，但只要学生人人争做好事，我希望他们多为他人着想的目的也就达到了！就这样，每天都有好事出现，每天我都会及时给予奖励。直到有一天……
这一天，我像往常一样请值日班长将好人好事当众宣读，并准备奖励。这时，班里有几个学生在小声地嘀咕着……从他们的话里，我听出了大概的意思：有人做好事就是为了得到老师的奖励。比如帮助了别人，还特意叫被帮助的人到值日班长那儿为自己记上一笔。听了学生的议论，我的心里很不是滋味，这样的结果并不是我希望的。
现在看起来，这种做法是愚蠢的。学生为什么要做好事呢？因为帮助别人是人的天性，帮助了别人所得的快乐是由衷的。当孩子做了一件好事，他内心所洋溢的快乐是别人无法体察的，也绝对不是物质所能替代的。我用物质去
“逼”着他们去做好事，还以物质奖励去“诱惑”他们，违反了基本的教育原则。
我提笔在教育日记上写下了我新的想法和做法：
由此我想到学校的管理，老师们在工作中有好的表现，校领导们都在周前会上毫不吝惜地加以赞扬，被表扬的老师感觉到被尊重，感觉到自身价值被肯定，内心充满了喜悦和满足。长此以往，大家都以做好每件事为荣，并且人人不甘落后，学校也就形成了一种良好的教学氛围。看来一厢情愿地要求学生做一个多么高尚的人是不现实的，而且有点急于求成，在学生良好品质的养成方面，还得慢慢引导才是。
我决定在每周星期二的晨会课上，把孩子一周来的好的行为集中表扬，让他们感觉到做好事是一件被大家尊敬的事，是一件很快乐的事。当人人都以做好事为荣，班上做好事成为风气，我这个班主任也就成功了。
我对“常规化的和习惯性的行为也能充满教育智慧”有三点体悟：一是不断积累符合教育原则的行为，并使之稳定。如在全班同学没有全部注意听课之前不开讲；当全班同学变得不安时，我会习惯性地降低嗓门和放慢语速。二是不断反思已存在的习惯和日常规范中，哪些是不符合教育原则的。并尝试着改进它。三是不断揣摩和学习优秀教师的智慧行为，如为什么他的一个简单的眼神就让吵吵嚷嚷的孩子们静下来，为什么他能用一个意味深长的微笑激发起孩子的兴趣。
（四）“蚂蚁的‘舞蹈’”—— 人格魅力丰富教育智慧
校长常说，要以老师的人格魅力来教育学生。我带了一届最满意的学生后，我领悟了这句话的深意。我想单举人格魅力中幽默这一点，来与大家分享我的经历和收获。
一日批到某生作业，发觉上面字小如蚂蚁，且在格子中排列成规则的波浪形，顿觉不可思议。随即叫来该学生，并神秘地凑近跟他说：“刚才，老师发现一件怪事。”生大惑不解。我“贼贼一笑”，告之：“你看，蚂蚁居然在你本子上大跳集体舞，而且队列变化如波浪，真乃天下第一怪事！”学生定睛一看，也忍俊不禁，飞快地从我手中夺过，重写去了！
对我来说，机智的幽默有着重要的意义，因为我在学生心目中一直很严肃，甚至刻板。但当我改变的时候，我发现幽默感是有益于重建和平衡师生间良好关系的力量。两个事例中的幽默是一种机智地告诉孩子真相的方式。它在师生之间营造一种轻松、友好、开诚布公、相互体谅的气氛。当整个班级的孩子一起大笑时，这笑声就似乎用一种团体感、集体感温暖了我们共享的空间。
不过，需要注意的是：通常我们可以区分两种幽默：机智型的幽默，积极而能创造出开诚布公和更多的可能性；嘲弄型的幽默，用讽刺、挖苦来伤害学生，后者的幽默绝不是智慧，而是一种反教育行为。
我觉得每一位老师都应该有种幽默感，它是一种反思型教育智慧的结晶。我的理解是，学习以一种幽默感看待孩子，看待教育，看待生活。借此提升自身人格魅力，丰富教育智慧。
教育智慧是什么？我觉得是一种敏感的聆听和观察；是基于平等的理解和等待；是勇于反思和坚定的行动；是教师不断地自我丰富和充实。
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