浅谈如何让学生爱上语文课

杨婕

语文教学是我国的母语教学，体现出了人文性和工具性。在学生的生活中、一生中都在不断的学语文、用语文。在倡导“减负增效”的今天，教师更要科学地创设语文课堂教学的良好环境，在和谐轻松的氛围中促使学生充满信心，富有兴趣，积极主动地去学习语文，力争使每一位孩子都喜欢语文。

一、营造语文课堂气氛，激发学习兴趣

小学语文教学应从小学生的心理特征出发，注意课堂教学形式的多样性和有效性，让学生在语文课堂上“乐一乐”“学一学”“玩一玩”。以促使他们主动地参与教学活动。教师要精心组织教学，抓住教材，创设多种环境，让学生能听，能看，仿佛身临其境，在课堂上，我经常采用以下几种方法来创设学习气氛，激发学生的兴趣。

1.游戏——寄乐于戏

语文游戏是游戏活动与语文学习有机结合的产物。小学生天性好玩，乐于参与游戏活动。小学语文中的游戏，就是让小学生通过游戏主动、快乐、有效地学习语文。将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习巩固所学的知识，在开开心心中学习语文，学生是非常愿意接受的。如在拼音教学中，由于一年级学生具有年龄小,自制能力差,思维形象具体化,注意力不集中等特点，课堂上连续40分钟的反复的拼读会让他们感到枯燥，在语文学习的入门口失去学习的兴趣，所以，作为教育工作者，我们就要多动脑子，寻找学生兴趣点放入学习中，实践中我们将游戏融入教学设计,收到了较好的教学效果。我们为此设计了十多种游戏.如"小猫钓鱼"的游戏,谁拼对一个就算是钓到了一条鱼;"小熊找家"的游戏:小熊如果能连过五关,就算是找到了家;"拼音超市"则可以让学生进行购物比赛(拼对一个算是买了一件商品),在相同的时间内看谁买得多.还有"小小园艺师","森林运动会"……既强调了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，改变了以往教学中过于强调接受学习、机械训练的做法，寓教于乐，使知识性与娱乐性得到了较好地结合。在游戏创设的竞争性的教学氛围中，很好地利用了小学生好胜心强的特点，在课堂游戏中引入竞争机制，可以调动学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高教学质量。

2.多媒体——寄乐于情。

现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式上，而应适应小学生视觉感觉最发达，且善于进行形象思维的心理特征，采用多媒体教学手段。借助图像和动画等多种信息刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有利于唤起学生的注意，让学生用多种器官参与学习，激发学习兴趣。

在《大海睡了》教学中，课件就以美的画面，美的音乐，美的朗读，让学生进入美的境界，儿歌对儿童心性的陶冶在此时便如春风般悄然无声地渗入了学生的心田。在这篇文章中，有一句话很美的句子：她（大海妈妈）抱着明月，她背着星星。这句话对一年级的小朋友来说有一定的难度。当然，现在的课堂已不再是过去教师的一言堂了。它倡导学生是学习的主人，鼓励他们要用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的心去感悟，在教学过程中发展他们的潜能和个性。因此，为了让学生能感受到这句话中的意和趣，教师设计了一个多媒体动画：夜深了，月光多么皎洁，星光多么灿烂，平静的海面上倒影出了淡淡的月光，点点的星光。学生顿时明白了。于是他们在感受中尝到了学习的满足感，于是学得积极，学得投入。与此同时，在其中有效地培养了学生理解、积累和运用语言的能力，为学生的终生学习打下了基础。

二.树立学生主体地位，激发学习动机

在语文的学习中，教师必须真正树立“学生是课堂的主人”的思想，把学习的主动权还给学生，积极地给学生提供实践的机会，使学生对语文产生良好的情感体验，积极主动，情趣盎然地学习，切实有效地提高课堂教学的效率。

1.学生作为学习的主体，要提高参与意识。

学生是学习的主体，学生的参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，因此教师要积极调动学生的参与意识。必须认识到：学生的参与意识与他们的情感因素有着密切的关系，这种情感除了他们对语文学习的兴趣爱好外，还包括师生之间平等融洽的关系。要提高学生的参与度，首先得融洽师生关系。

2.教师提供成功机会，让学生张扬个性。

每一个人在自己的工作和学习过程中都希望获得更好更大的成就,这是推动学生学习的主要动力之一。实践证明，成功的体验，会提高一个学生对自己的信心，追求的目标就会越来越高。反之，失败的体验会降低学生对自己的信心，对学习不抱有希望，产生得过且过，不求上进的心理。因此，在教学过程中，教师要关注学生的个体体验，注意运用成功教育思想，给学生创设成功的机会，让每个学生都能成功，激发对语文的热爱之情。语文课堂十分注重学生说的培养，每个学生原有的语言表达能力与水平不同，因此在课堂上要注意对不同层次学生的要求，一般来说，一堂有实效的课，让每个学生在课堂上都有事可做，并让每个学生感到“我想说，我会说”。如果教师教学只适合一些基础较好的学生，不能算是成功的教学。例如：读完文章后，你学到了什么？你感受到了什么？也许很多学生能说的比较到位，比较出彩。如果教师在一开始就叫语言表达能力强的学生来回答这些问题时，其实这时还有好多学生没有机会，或不能很好地说出这部分内容，于是他们没有了信心，干脆沉默。我们应该意识到，教师认为简单的东西，学生不一定会有同样的认识。于是，我们必须让表达能力较落后的学生先讲，一旦在他的发言中有了闪光的东西，他们就有了成功感。这时，你会发现，跨出这一步后，学生发言积极了，认为自己会说，也就爱说了，时间一长，甚至能说出合理的独到的见解呢。另外，教师设计合理的提问，尽可能的与学生的阅历、生活体验相一致，这样，学生就会感到有话可说，就会大胆去说，让学生感受到成功地乐趣，大胆表达自己的想法，体现自己的个性。因此，课堂上，我们经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“某某，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”

3.教师进行适时评价，让学生品尝收获。

戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”教师适时的激励性评价，会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们积极地投入到课堂中去。评价也是一种艺术，对于不同的学生，教师要善于使用多种语言以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用如下语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！“回答了太漂亮了！”“这位同学真会动脑筋！”“多么精彩的发言啊！”等等。如果学生的回答超乎教师的意料之外，教师可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，这位同学的回答会这样精彩！”“这位同学的回答，比老师教案上写的还要好，真不简单！”或者把些学生的思考问题予以归纳，要求全班同学学习。如果这些学生的回答不完全正确，教师不可光挑不正确的部分评价，而要首先予以鼓励：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想”。“你读得真准确，如果声音再洪亮些就好了。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极因素，如：“动了脑筋，但答案有误。”“敢于积极发表意见，非常勇敢。但考虑问题的思路错了，要加油！老师相信你一定能成功！”有些学生，平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，教师评价更要着重鼓励主动发言的行为，只要学生能开口，无论对错，无论答到多少，教师都要给予肯定，帮助他们克服害羞、畏惧心理。这样学生就会品尝到成功的甜头，从而唤起学生的积极情感，希望自己能更加成功，行动上也会更努力。

三、亦师亦友，激发学习热情

教育心理学表明，情感是人对客观事物与主观需要之间的反映，是人对客观事物态度的体验。积极健康的情感，能够有效的强化人的智力活动，使心理潜能得到高度发挥。教师要善于用爱去赢得学生的亲近和信任，借助情感这个媒介达到语文教学的最佳境界。

首先，教师要构建课堂上师生平等的、良好的人际关系，呈现欢乐、和谐、宽松的教学氛围，逐步形成学生乐学好学的局面。如果教师在课前主动与学生交谈，抚摩他的头，说一句“真爱动脑筋”,“表扬他”或者引导学生与老师一起说“你真棒”，学生会表现出轻松欢欣，神采飞扬的感觉，上课时将乐于接受信息，教学活动将顺利展开。

其次，教师要加强师德修养，不断充实自己，扩大知识面，提高教育教学水平，在学生中树立良好的教师形象，使学生自觉愉快地接受教师的教诲。教师在课堂上的一举手，一投足，一个微笑，一个眼神都会给学生留下深刻的印象；教师亲切自然的语态会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的语言，会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身投入，会将学生带入忘我的境地。但要知道，在实际教学中，教师常常介入过早，以致阻碍了学生可以自我发现的机会；有时介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。如果教师的指导、评价不必要、不应该，就会剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。如果指导不充分，又会使学生感到无措。

实践证明，爱是产生兴趣的最大动力，教师想要让课堂焕发出生命力，让学生对语文课堂说“我喜欢”，是达到提高课堂效率，贯彻素质教育精神的一条重要途径。