无声的爱

许婷婷

在教育工作中，对待每个学生我都充满了期待。平时我认真地观察我的每一名学生，从他们的一言一语中尽量“读懂”他们的心，在思想上与其产生共鸣，有时都不需要用语言来表达就能让学生感受到我真切的爱。

     小五无疑是个优秀的男孩，课上认真听讲积极发言，课后文明休息认真作业。他的字迹端正，作文写得很不错，成绩也很优异，是一个人见人爱的孩子。

     不过他也是一个“奇怪”的男孩，他不大愿意和老师说话，尤其是在做错了事情的时候他更是一言不发。有一次我批改作文时，发现他的作文写得很好，题材新颖，文笔流畅，就毫不犹豫地给他打了个高分。过了一会儿，小月跑过来告诉我说小五的作文是抄袭的！我当时半信半疑，因为小五平时的作文写得非常好，这次能写出这样的水平也很正常，况且他一直都是个循规蹈矩的男孩。但是小月也不会无缘无故检举他呀。见我不信，小月便立刻跑回座位拿来一本作文书翻开在我面前，我一看：《我的发现》，正是小五作文本上的习作题目，再仔细一看，从开头到结尾一字不差，真的是小五抄袭了作文！考虑到小五的性格，我便轻轻地对小月说：“谢谢你提醒老师，小五的确做得不对，那我们要不要给他机会改正呢？”小月猛地点头：“要！”“那好，先替他保密好不好？让许老师来处理吧！”小月朝着我会心一笑，又使劲地点了点头。

     中午休息的时间，我把小五叫到身边问个究竟：“这次的作文是你自己写的吗？”我轻轻地说。因为他性格十分内向，我担心大声呵斥会吓到他，反而会弄巧成拙。他没有回答我，只是低着头。“许老师问你，这次的作文是你自己写的吗?”我又重复了一遍我的问题，他还是不语，甚至仍没有抬头看我。此时我已经知道答案了，并且也有了有利的证据，但这不是我最终的目的。通常情况下，只要学生能主动承认错误就说明他已经认识到自己的不足了，我也就不再追究了。但是对于这样一个内向而又优秀的男孩来说，要让他承认自己的错误并非易事，我一连问了5遍，他还是没有反应。

    “告诉老师，作文是不是你抄的！”渐渐地我失去了耐心，语气重了起来。只见他低着头两只手使劲地绞在一起，看得出他很紧张。这时上课铃打响了，我先平息了心中的怒火，让班干部组织同学们做作业，然后把小五带到教室外面，我想或许在人少的地方他会承认错误。但是我错了，不管我费尽口舌，或是循循善诱的指导，或是略带严厉的批评，他都不搭理我，只是一味地低着头，两只手扭曲地紧握着。此时的我有一种挫败感，一般情况下，学生犯了错误，我稍说几句他们就会承认错误，从来不会出现这种情况，因为我们已经谈了整整一节课，准确的说应该是我说了一节课，因为整整四十分钟，小五没有说过一句话，一时之间我显得有些手足无措。其实我的要求很简单，就是要让他开口说作文是他抄的，其他什么要求都没有，因为他不善于与人沟通，在自己犯了错误时他就把自己封闭起来，任你如何说教他都不做声。我觉得如果他长期这样下去肯定阻碍身心健康发展，于是我暗下决心，今天一定要让他开口说话！

     第二节课上课后，我仍在试着和他说话，希望他能回应我，其实我知道他在心里已经承认了错误，好几次他都微微抬头偷偷看着我，想说什么却又立刻恢复了原样。我觉得此刻抄不抄袭作文已经不重要了，更重要的是要让他向我敞开心扉，勇敢地跨出这这一步，承认自己的错误，因为以前不敢，现在不敢以后更不敢。我调整好自己的情绪，慢慢告诉他：“许老师希望能和你做朋友，你偶尔犯了一次错误老师不会责怪你，只要你能正视自己的错误并改正就可以了，你今天不愿意跨过这个槛，以后就一直会成为你成长的绊脚石，而且你今天如果不承认错误的话许老师就会一直和你谈下去，直到你能正视自己的错误。”小五听了我的话后紧咬嘴唇，似乎想说但最终又没有开口。我逐渐没有了耐心，索性也不说了，我们两个人就这样面对面僵持着。

时间一点点过去了，眼看着第二节课就要下课了，我知道这么耗着不是办法，我不断地问自己“他为什么不说话呢？”可是始终找不到答案，忽然间一个问题又闪现在我脑海中“他为什么要说话呢？难道就没有别的方式了吗？”对啊，不用言语，可以用肢体啊！其实每个人对待事情的方式都不同，包括小五。其实他在心里已经承认了自己的错误，只是他不愿意用口头表达的方式，那我为什么要强求他呢?想到这，我心里似乎也宽慰了许多。

      于是我换了一种方式，对他说：“老师知道你心里其实已经承认了自己的错误，只是不愿意说，每个人都有自己的不同的表达方式，老师也不强求你说了。”只见他头微微一抬，似乎很讶异我说的话，但马上又低下头去了。“不过老师还是希望你能表达出你的意思，如果你认识到你抄作文是不对了，那就牵起老师的手好吗？”说完我将手举到他的面前，他抬头看看我，右手紧紧抓住衣襟，没有举起手。我没有放弃，仍在继续等着，我希望他能够勇敢地跨出这一步。终于，他慢慢伸起右手拉住了我的手，当我触摸到他那满是汗水的小手时我知道我成功了，我更知道他成功了！我兴奋地拍了拍他的头什么也没有说，而他也会意地笑了笑。虽然最终他并没有用言语告诉我，但是此时无声胜有声！

     最为教师，要学会控制自己的情绪，要能包容学生的过失。子曰：“人孰无过，过而能改，善莫大焉。”愤怒总是以愚蠢开始，以后悔告终。如果我当着全班的面火冒三丈地训斥小五，虽然自己很解气，却不能解决问题，更不能看到他成长中的问题。宽容地对待学生吧，因为那也是一种尊重。 “教育成功的秘诀在于尊重学生”，这是千真万确的真理。教师工作的对象是有血有肉有情感的人，他们有思想，有自尊。对待小五我并没有用老师的权威去压制他，而是用一颗关爱的心保护了他的自尊心。第二天早晨，小五主动把重写的作文交给了我，我细细地读了读他的作文，文笔流畅，情感真实，便用红笔写下了肯定的评语，并对他竖起了大拇指。他不好意思地挠了挠头，微微一笑，依旧没有说话地走回了位置。临放学前排队时，他从我的身边走过，轻轻地牵了一下我的手，又迅速地放开了。当他的手碰触到我的心里的那一刹那，我的心猛然一颤，虽然他没有说话，但是我知道他想说的是“对不起、谢谢！”这已经很足够！

这似乎是一场失败的谈话，因为从头到尾只有我一个人在说，他没有开口说一句话，我没有达到原本让他开口承认的目的。但是我认为对于他这样一个性格特殊的孩子来说，能做到这一步已经很不容易了。为此我也感到很高兴，未来的教学道路还很长，我相信只要我保持这份工作的热忱，耐心地教育学生，哪怕只是一个眼神，一个手势都能让他们感受到我对他们的关爱，因为无声胜有声。