我的英语教学故事———“意外”的精彩     

博爱小学   莫东英

记得那是在一节英语课上，教学内容是What are you doing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，陈林洋在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向他。

陈林洋是一位被列为“学习困难户”的学生。当时我一看到他，心里很是生气。而此时他却没有放下手中的笔，还在继续画画。我当时恨得只想一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，才能让自己解气。但转念一想，不能这样，我强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：“Who can help him?马上有同学举手做答：“He is drawing.”我请黄玲同学说：“I’m drawing.”我让他跟着黄玲读，他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good!”没想到，就是这一句简单的“Very good!”彻底的改变了他的学习态度。下课后，他主动找到我说：“老师，今后我想把英语学好”，我很意外，借此机会，我对他说，其实你很聪明，只要你愿意学，一定能学好，我会帮助你的。他欣然点头离去。从此以后，他真的改掉了坏毛病，积极投入英语学习。现在虽说他的英语成绩不算是名列前茅，但已经算得上中等成绩了。我很欣慰，与此同时，也引起了我对英语教学的反思：

在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这些问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。

在我的这个教学故事中，我采取了与学生保持一致立场，来个“顺水推舟”，用“宽心”来打动和征服他，形成了课堂上师生轻松和谐的氛围，满足了学生的求知欲和培养了学生对英语的浓厚兴趣。英语课上的纪律问题是我们农村小学英语教师普遍头痛的问题，学生在思想上不够重视英语，英语“课堂意外”更加的频繁。那么，怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。