导入，敲开习作之门的钥匙

                      袁敏智

写作，即写话与习作，是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，而我们生活作文的习作教学，作为小学语文教学的重要组成部分和核心环节，一直是大家关注的焦点，作为一线的教师，我也在努力，尝试着在生活作文的教学中进行探索，有了以下的一些收获：

1、    以“序”为基，重构学生喜欢的习作内容

  根据儿童的年龄特点，我们初步确定了各个学段不同的习作训练形式和内容，循序渐进，逐步培养学生习作的基本功。

（1）低年级——想象写话

  对于低年级的孩子而言，想象似乎是他们的本能，没有条条框框的限制，他们的想象天马行空，新奇而有趣。因此，我们首先会利用教材中的空白之处引发孩子想象，补白、续写。其次。我们把看图写话作为一个重要的内容，有序的指导孩子在想象的基础上写话，从一年级开始，先写单幅单角色的图，随着教学实践的继续，再写单幅多角色图，再到多幅单角色，多幅多角色的图，再写话时也遵循由说到写，由浅入深的原则，让学生把话说清楚，说通顺，写完整。再则，由学生自己编绘本，可以先画图，再用文字描述情节，也可以先写文字，再配上插图。到二年级下半学期，孩子积累了一定的词汇与表达方法，则鼓励有能力的孩子自己创作童话故事和儿童诗。

（2）中年级——观察作文

  孩子到了中年级，观察能力有了进一步的提高，此时的写作训练以观察作文为主，引导学生观察生活，如结合课本，观察金鱼、鸽子、乌龟等动物；观察植物的生长情况，结合班级活动，表演或比赛时孩子的表现等；结合生活，观察父母、亲朋好友。同时教给观察的方法。引导学生按不同的顺序、不同的角度去观察，发现事物的特点，当然，只是观察着生活中的人和事，没有思考，就好象走马观花，不会取得实际效果。在观察的同时，指导学生学会思考。思考什么呢？可以是所观察事物的来历、变化等，同时还可以形成自己的观点。

思考还要让学生展开想象的翅膀。记得每次让学生写学校小花园，很多孩子都很苦恼。就说那个喷水池吧，好多孩子只会写，它由五个半圆组成。老师常对学生说，当你难以表达的时候，就打个比方吧。小花园的喷水池就像半朵莲花，这样一写，别人肯定能明白。状物作文，有学生介绍围棋“棋盘正中间的那个黑点叫天元。”清楚是清楚了，但不够形象。我们就鼓励学生通过名称“天元”去想象。 “棋盘正中间的那个点，像个大太阳，把阳光洒向棋盘的每个角落。”这样一写，天元这个位置就很形象地出现在读者的面前了。

展开想象有很多种形式，譬如朱自清的《荷塘月色》中为了写月光的美，就写光与影有着和谐的旋律，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这里用了通感，讲不清楚，就打比方来说。

讲道理的话就更需要展开想象的翅膀了，一篇好文章总会表情或达理，说大道理通常是没什么意思的，把情感和说理藏到文字背后去，才是写文章的高境界。譬如我们学校的义卖会，最后不用讲很多热血澎湃的话，一学生写道“难怪今天没有出太阳，原来太阳在我心里。”寥寥几个字，却意味深长，令人回味，这是需要借助想象，联想的。，借助比方，让道理显得更明白，要人勤奋譬如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。山，海，径，小路，都是想象。“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”无须说对书有多爱，一个比方就已淋漓尽致。看到有人这样形容自己 “就像一只吃得过饱的蛤蟆，看着井外皎洁的月光，想要飞翔，却无力跳起两寸高。” 用不着多笔墨，那种饱食终日却又碌碌无为的无奈已尽显纸上。还有一段描写“放久了的草莓和逐渐老去的女人一样，都是不值钱的。不同的是，草莓水泡泡地发白，尽管包着保鲜膜；女人则脱水长皱，尽管努力在面孔上涂抹各种营养。”这种类比的方式，再生动不过写出了作者所要表达的想法。

观察之后的写作，重点落在内容具体，条理清楚，叙述准确上，并建议学生注意结构的安排（总分结构的运用）。

（3）高年级——自由表达

  高年级的学生，抽象思维已经萌发，我们必须促使其形成和发展，并让他们养成表达真情实感的习惯。习作训练的形式和内容则可以丰富多彩起来。我们首先选择与教材相关联的内容训练，如教了《碧螺春》，可以写《茶叶的魔术》，在观察茶叶还是干的时候的颜色、形状、味道，再看其在开水注入时的变化和经水浸泡之后的色、形、味的变化，最后写品茶后得到的启示。其次，可以改编本教材中习作内容。也可以引导学生刻意地去观察生活中熟视无睹的场面或景物，发现一些与众不同的东西，如：十字路口，红绿灯交错时那一刹那间，人与车的动态与静态，写下来就是一个栩栩如生的电影特写镜头。

2、    以“趣”导航，激发学生的创作冲动

  习作，使学生心灵自由释放的创造性活动，写作的主体是学生，唤醒他们倾诉与表达的渴望，才能使孩子在自由的表达中丰富自我，展示自我，让心灵轻舞飞扬。这就要求我们老师在习作指导中，真正从孩子的角度出发，用不同的方式激发学生习作的兴趣。

（1）习作内容的设置——生动有趣

  生活中，我们老师要做一个有心人，要习惯性地去发现孩子生活中亲眼所见，亲身经历的有趣的内容，引导他们细致的观察，获得生动的感知，进而产生表达的欲望。如：夏天的午后，突然下大雨了，老师可以停下教学，组织孩子们到走廊观察雨中的情景，并且提出的要求是能看到别人没注意的东西。所以孩子不禁注意到了雨打树叶的情景，还发现了窗台下仓皇避雨的小壁虎，楼梯底下悠然散步的小麻雀。当孩子们急不可待的讲述自己的发现时，一篇篇生动有趣的作文应运而生了。另外，我们老师还开发了一些有趣的游戏和活动，如春天养蚕，秋天放风筝，冬日玩雪。让学生真切的置身于快乐之中，获得新鲜的刺激，激发表达的冲动。

（2）习作环节的设计——情趣盎然

  作文课中，好的导入会像兴奋剂，准确地击中孩子的兴奋点，快速地把他们吸引到课堂中间来。如写“笑”，先让学生看各种笑脸，开门见山的引出习作内容。再有，要给孩子自我表演的空间，还是写“笑”，让孩子选择喜欢的一种“笑”，到台上表演，再让孩子描述自己喜欢的“笑”，孩子边说边笑，快快乐乐的完成了习作。

3、    以“法”引领，提升学生的写作效果

写作虽然讲究自由表达，但巧妙的写作方法会让一篇好的文章精妙无比。我们在教学中发现，好的写作方法是对经典的总结和提炼。只有我们有心渗透，巧妙点拨，孩子在潜移默化中掌握，运用，会让她的习作写得更好。

（1）范文引路明法

  我们的教材中有许多名家的经典之作，这是渗透写作方法最好的范本。如六年级教材有引入的《红楼梦》中关于“笑”的描写，教师带领学生细细的读，细细地评，欣赏作者写作的精妙。

（2）一课一练得法

  写作方法的渗透中，我们从不贪多求全，会精心的“舍得”，有舍才有得，坚持一课一练，一练一得，滴水穿石，终有收获。

（3）循序渐进入法

学生对于写作方法的掌握和运用，绝不是一朝一夕就能达成的。需要经过长时间的练习。更需要老师的坚持和科学的引导，我们生活的这个大千世界有光，有色，有声，有味道，有温度，有情感，在这些要素中，人的主观情感是我们体验最深的。从感官上来说，就是眼睛看到，耳朵听到，鼻子闻到，嘴巴尝到，触觉感受到和心里想到，那么我们的作文有什么理由是黑白的，无声的，干巴巴没有情感的呢？所以我们常对学生说，一篇好文章必须声情并茂，调动各种感官潜心去感受，把自己亲身经历的事情还原在白纸上，让笔尖在纸上放电影、放卡通片，让笔尖在纸上唱歌，欢笑，哭泣，用笔尖描绘最美的景色。