倾听，与孩子更近一点

我们班有个孩子叫小文，平时比较活泼开朗，下课蹦蹦跳跳的，是个很讨人喜爱的男孩，可是一到下半学期，他却有了些改变，变得沉默寡言了，也变得格外的倔强，而且还变得不爱写作业。就在一次午饭时，这一个我平时喜爱的孩子竟然朝我发起了脾气。那一天，午饭盛汤时，平时乖巧的他竟执意要插队要第一个盛汤，我当然不能同意他这种“自私”的行为，因此批评了他几句并要求他回到原位。可是，他竟然发犟脾气，将自己的书包，铅笔盒都扔在了地上。这可是我做老师以来从没有碰到过的情况，于是我将小文拉到身边，问他到底怎么了，可是我反复追问，他还是一言不发。时间一长，我也静下心来，反思自己刚才的表现过于急躁，可能是背着孩子“逼”急了吧，为了维护自己的面子急于求一个答案，竟忘了了解孩子的真实想法才是最主要的。教室学生太多，对于我们的交流是无益的，于是我带着孩子来到办公室，拉他在我身边坐下，小文显得很不情愿，我心想他可能对我有抵触心理了，于是我首先向他承认了自己的错误，自己刚才的确是过于急躁了，小文显得很惊讶，他没有想到老师会向他道歉，可是从他的眼神中却还有着那一份“坚持”，对我依旧是那么不信任，于是我将手搭在他的肩头：“老师都愿意向你道歉，你愿意向老师说说你的烦恼吗？相信老师，这将是我们之间的秘密！”小文抬起了头：“那你会将今天发生的事告诉我爸爸吗？”小家伙，原来是在怕这个呀，我笑了笑，将自己的小拇指伸到他面前:“拉钩吧！”小文很意外，老师也会这么小孩子气，于是向我讲述了他的烦恼：原来，小文的婶婶给他们家有添了一个弟弟，原来专心照顾了的婆婆必须去照顾新弟弟了，而且，平时好东西都是给他个人独享，现在却总是给弟弟，这使得家中的“小皇帝”一下有了失落感，觉得自己“失宠”了，婆婆不再爱自己了。于是，今天盛汤时使了下小性子，还发了犟脾气，一切都源于他在家中身份的改变啊！于是我耐心地跟他讲婶婶在生孩子时是多么需要人照顾，婆婆和全家都会依旧爱他。聪明的孩子马上放下心中的包袱，乐呵呵的笑了起来。“那不愿做作业又是什么原因啊？”于是我抓住这一机会，想听听他的想法，这时的孩子已经完全信任我了，原来是因为爸爸管的太紧，每天回家布置的作业太多，让他对作业觉得厌烦了，所以在校不愿做。了解情况后，我马上跟他爸爸做了沟通，让他了解孩子现在的压力，并希望他减轻孩子的负担，小文爸爸一口答应。带着小文回到班级，没想到这孩子竟主动在全班同学面前承认错误，而且从此以后又变得和以前一样开朗，作业从不拖延。

回顾这一“突发事件”，耐心倾听还真成了我与孩子真诚交流的关键。小文在自由地表达他受压抑的情感后，心理压力得到一定程度的减轻，而且通过我的认真倾听，学生觉得自己的问题已经获得了班主任的重视和理解，于是精神上得到支持和鼓励。这样一来，师生间互相信任的合作关系就会建立起来。在这种情意下，任何问题的解决也就都有了一个良好的开端。

于是，从此后，再听学生诉说时，我会放下手头的一切工作，专心地听，心无旁骛地听。通过眼神、手势、姿势以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通，表达着班主任对他的尊重，鼓励他们自由地说出他们的观念和想法。同时作为进入其内心世界的途径，我会更用心聆听他那“静默的信息”，眼泪汪汪的悲哀委屈，双目圆瞪的愤怒以及抑扬的语气等。同时，我也“设身处地，为人着想”，学生感受到教师的尊重及接纳，才愿与教师倾诉并接受教师的帮助。