学用“拐杖” 善用“拐杖”
常州市博爱小学 许丽华
[摘要]
通过教师在教学过程中展现的各种教学资源、教学手段，学生学会使用、善于利用各种“拐杖”，为自己一生的英语学习打下良好的基础。
[关键词]
“拐杖” 能力 培养
案例:
在教学完grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，son，daughter，uncle，aunt，cousin之后，我利用图片在黑板上画了Jim’s family tree，以让学生更直观更便捷的理解各个人物和称谓之间的关系。
（father） （mother） （uncle） （aunt）
Jim（son） Kate（daughter） Tom Ann
（brother） （sister） （cousin）
然后安排一个Listen and guess的游戏：
S (She is Jim’ s aunt.)
T: He is Kate’s uncle’s son. Who is he?
S ( He is Kate’s cousin.)
…
本来只想通过游戏快速巩固一下各个称谓的，没想到同学们看上去兴趣很浓，但反应却没有预期的好，对问题的回答速度很慢。大多数学生本来就对这种人物关系不很熟悉，用英语思考起来更是很吃力！有的学生则干脆轻声地把我的问题翻译成中文，然后思考！眼看一堂英语课要变成中文课，怎么办？突然，我发现有一个学生在对着黑板上的图边比划边思考，而且，很快就有了答案！对了，可以借助直观的图啊！于是我决定让学生看着黑板上的图来思考问题，不要用中文翻译后再思考。但如何让学生自己来体会这种方法的好处，而不是由教师灌输呢？有了，这方法既然不是我的“专利”，何不让它的“发现者”来直接演示呢？于是，我提出下一个问题后，故意在大多数同学还在思考时，请那位看图思考的同学来回答。连着三个问题都是那位同学答的又快又准，同学们的脸上渐渐呈现出疑惑之色。眼看时机已到，我便趁机问：“××同学的回答每次都又快又准，有什么秘诀吗？”当这位同学自豪的把自己的思考方法说出来时，其他同学都恍然大悟。虽然孩子们嘴里没有说，但明显是想尝试这种方法了。果然，掌握“秘诀”之后，接来的练习马上就“提速”了。于是我决定把人物图下面的称谓单词擦了，让同学们只看人物图片进行思考，发现学生的速度也没有减慢。然后我就慢慢的在学生回答过程中把图片也擦了，自己则离开黑板，走到学生中去，提问，回答。学生的“拐杖”没了，可是，他们好像没受一点影响，依然兴趣十足的积极思考每个问题。渐渐的，同学们不满足被动的回答了，他们跃跃欲试得想自己来提问题。于是，我鼓励他们大胆的尝试，并且可以不局限于本课的内容，可以联系以往的知识描述人物，例如他（她）的职业、服装等，但对同一个人物的描述不能有重复，结束时将评选描述最好的同学为“人物百事通”。这下，同学们的表情可丰富了，有的兴奋（有idea了），有的低头（正在思考），有的挠头（单词一时想不出了），课堂的气氛越来越热烈，学生的思维也越来越活跃。每个同学都想以与众不同的描述获选“人物百事通”：She’s a nurse. She’s in a white dress.…He’s a student. He’s eleven.…
分析:
一个小小的游戏环节，不但突破了本课的教学难点，而且帮助学生理顺了平时在生活中不甚了解的家庭人物关系，更在不知不觉中训练和强化了学生用英语思维的能力和习惯！
由此我联想到，小学生就像是英语学习道路上蹒跚学步的娃娃，教师要扶好，就要能利用好各种“拐杖”，并教会学生如何利用各种“拐杖”。小学生的形象思维占优势，所以各种直观的道具都可以成为很好的“思维拐杖”。会用英语思维是最基本的能力，平时学生在用英语组织教学的课堂上听讲、完成各种任务，就是最基本的训练方法和途径。而如何培养学生善思维、勤思考的能力和习惯则又要根据不同的教学内容和实际情况，灵活多变的进行引导。利用学生感兴趣的内容，抓住学生的思维兴奋点，合理的设计任务，培养学生的发散性思维和创造性思维，让学生享受的成功的喜悦，持之以恒，学生的英语思维能力必将得到提升和强化。同样，英汉字典可以成为学生的“词汇拐杖”，英语歌曲可以成为学生的“听力拐杖”，英语读物可以成为学生的“阅读拐杖”…教师如能利用好各种“拐杖”，指导学生学会使用、善于利用各种“拐杖”，则必将为他们一生的英语学习打下良好的基础。
[参考文献]
《中小学外语教学》2012-2013
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