我们是“共同体”

四（4） 周婷

遇见“太阳花”，似乎是冥冥之中注定的事情，又是一个四年级，又一次愉悦的启程！在我们太阳花中队，每个学生都是一朵花，有的已经绽放，有的含苞待放，有的或许还沉睡着。我呢，就是那个种花人吧，静听花开的声音。

   还记得报到日那天，我跟孩子们交流“破茧而出”的四年级，他们听得津津有味，也有了自己的一番思考。事实上，四年级的确是孩子成长的一个转折点。所谓“123，爬上山”，而这一年，应该是寻求突破的时候了。

除了语文学习，我更关注他们的个性成长。几个月的相处下来，发现孩子们个性极强，遇到问题大多是指责他人的不是。很少会自己反省一些过失，在集体活动中也更为注重自己的个人表现。

十月的杭州学习归来，我给予了孩子们一个新名词——共同体。何为共同体？顾名思义，共同的条件、目标下，组成的集体。班级是共同体，小组亦是学习共同体。

有人会说，学习是自己的事儿，要共同体做什么？然而，小组合作却有着它得天独厚的优势：小组成员能对一个问题从多角度获取信息，实现优势互补，给出一个较个人原先想法更全面更深刻的回答。课堂上就是同学们思维火花碰撞之时，适时地加入小组的合作学习，自然是事半功倍的。

我把“共同体”三个字板书在黑板上，让孩子们说说自己的理解。大家你一言我一语地分享观点，印象最深的是曹可忻同学的发言：“周老师，其实这就是一种分享。你有一个苹果，我也有一个苹果，大家一交换，还是只有一个苹果。而在共同体的学习小组内，你有一个想法，我有一个想法，大家一交换，就收获了两种想法。”多么形象而精准的比喻啊！接着，我便和孩子们一起重温了“短板效应”。故事大家很熟悉，迁移到小组学习上来，其实也很好理解。每个小组都有比较弱势的同学，就好比木桶上最短的那块板。如何提高小组的整体实力，除了把最好的一面展现出来，更多的要去关注那些当下还不是特别优秀的同学。小组汇报不是作秀，若是每一次汇报都是那些“长木板”来担当，那么共同体学习的意义也不复存在了。所以，我要求组长在小组讨论中动员不太爱发言的同学参与讨论，在集体汇报的时候，我们也创造条件随机地指定一些同学来传达小组的观点。如此一来，大家就都不是麻木的“看客”，而是课堂真正的主人。

学习共同体成立不久，我么就迎来了公开课。选择《桂花雨》这篇课文，原因之一是当下正是金桂飘香之际，选择它应景，二是因为自己对散文对作家琦君文字的喜爱。一堂40分钟的课堂，我们沉浸在摇桂花的乐趣中，感动于作者浓浓的思乡情，我和学生都是幸福的。尤其是小组共同体的学习，只不过短短几天的熏陶，孩子们完成得已经出乎我的意料了。当然，除了课堂学习，我还将这种共同体模式延伸到了读书活动、课本剧表演、任务闯关等方面。孩子们的热情与状态与之前可谓是大相径庭。如今，“共同体”在太阳花中队已经是一个响当当的称号。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。想要把这种学习模式延续下去，我们会遇到很多问题：孩子毕竟是孩子，自控能力相对较差，四人面对面增加了他们互相交流的机会；小组共同体能否欣然接受暂时落后的队友，携着他齐头并进；小组内较活跃的同学更需要学习倾听而不是光顾着自己说，而不爱讲话的同学应试着从倾听者转变为发言者……

佛典里有句话：“福不唐娟。”唐娟就是白白丢了。我也深信，功不唐娟。没有一点努力是白白地丢了的。在我们看不见想不到的时候，你播下的种子定会悄悄生根发芽开花结果的。