从受人管理走向自我管理

许建云

　　当今在校学生中，多数是独生子女，他们生活在优越的环境里，备受长辈的呵护。他们做事以自我为中心，缺乏独立生活与艰苦生活的磨练，依赖性大，自我管理的能力较差。在学校，我们发现，有些同学稍不如意，就乱发脾气，不是大吼大叫，就是捶桌子，摔文具；有些同学连整理书包都要父母或爷爷奶奶帮忙，做作业要父母坐在旁边全程陪同……很难想象，这样缺乏自我约束、自我管理能力的学生怎么可能成为一名合格的社会成员。那么，如何培养学生的责任心，提高学生自我教育、自我约束、自我管理、自我发展的能力呢？学生如果认识不到自我管理的重要性，不能自觉严格要求自己，班主任付出的再多也只能获得事倍功半的效果。

　　班里学生已进入五年级，这个阶段的小学生渐渐有了自我意识，开始会主动思考，判断是非对错。哪些事能做，哪些事不能做，在他们的大脑里会开始比较，但出发点大多考虑到老师的批评，同学的指责。他们所想到的还比较片面，有时还不够成熟，自律能力还不够强。在自我认识方面，他们往往表现出比较大的片面性，也就是说，不能全面地以发展的观点正确地认识自己。他们有时把自己评价太高，有时又把自己评价过低，有时夸大自己的成绩，过于自信地拒绝别人善意的帮助。有时又认为自己什么都不行，缺乏上进的动力，有时明明知道这样做是错的，又偏偏去做，不能自控。

　　为了使学生管好自己，我指导学生写好班级常规日记，通过日记把学生一周以来执行日常行为规范的情况，以及受表彰奖励的心得或受批评教育的教训写下来，学生通过这种方法经常对自己上一周的行为进行分析，然后对照班规、校规进行自我评价，自我反省。在老师和同学的帮助下及时纠正和改进。         

　　本学期我还设计了一张常规得分表，指导学生每天坚持统计得分情况。学生在读、听、思和悟的过程会不断进行自我教育，渐渐让学生明白：自律是成功的基础。这样，学生每天都有了行为准则，学生的自觉性、主动性便提高。经过几个星期的实践和总结、评比，多数学生都能自觉地遵守班级公约，养成了较好的行为习惯。

    我班有一位女同学徐某，她性格活泼，平时爱说话，语文和英语的成绩都不错。但在课堂上随便讲话，不喜欢上其他课，数学成绩不理想，是什么原因呢？有一次她在日记中写道：这一周我在语文课上表现很好，每节课都有举手，作业也经常得优，我很喜欢上语文课。但我不喜欢上别的课，老师也不喜欢我，总是盯着我，说我在课堂上乱说话，在同学面前批评我。看了她的想法，我找她单独谈了一次话。“老师看了你的周记，觉得你是个幸运的学生。”她疑惑不解地看着我。接着，我又说：“你觉得老师对你怎样？”开始她不敢说，经过引导，她说：“我不喜欢他，因为他也不喜欢我，总是批评我。”听了她的话，我语重心长地说：“如果老师不喜欢你，不重视你，会注意你吗？会理睬你吗？现在老师这么注意你，关心你，让你及时纠正错误，不正说明他很喜欢你吗？有这样一位负责任的老师，你说你是不是一个幸运的学生呢？”听到老师亲切的话语，她红着脸不好意思地低下了头，认识了自己错误的想法。从此，一改往日的面貌，课堂上也很认真，也尊重老师，成绩也有了提高。

　　班上还有一位同学叫路某，他聪明机灵，很有创新精神。但自控能力较差，上课不认真，常搞小动作，或影响别人上课。上课的老师常常批评教育他，他总是改不了。有一次，班干部选举，他想当体育课代表，结果没有几个同学同意他担任。就这件事我找了他谈心。“你知道同学们为什么不支持你吗？因为你平时上课不认真，还影响别人，你看，同学们的日记上好多次都提到了你的名字。你自己想想，同学们怎么会相信你呢？”他认真地看了一页又一页，不由得脸红了。我趁机说“你真的想当体育课代表吗？”他点点头。我接着说：“要赢得同学的支持，必须要树立威信，你知道今后该怎样做吗？”他听了诚恳地说：“老师，今后我会管好自己，逐步改正错误的。”听了他的话，我满意地说：“行，老师相信你，你一定会成功的！”果然，他上课安分了许多，但还需努力。

　　在自我管理的实践中信任很重要。平时，我经常暗示学生：老师不在，我更棒。并经常制造学生自己管理的机会，让小干部管理一会儿，我便突然出现在教室门口，看看每个孩子在做什么，有什么表现，我便及时表扬和提醒。实践证明：当学生发现老师不在我也行，老师不在我更棒的时候，心中一定会增加一分成功的体验，自我管理的自信心也会不断增强。从而引导学生从自律走向正向的自我概念。