批评适度 ——源于爱

我们六（11）班级里的陈浩然，堂堂男子汉，长得又高又大，却是个慢性子，和人说话就慢慢吞吞，自然读起英语来也是拖腔拖调，让人听着很不舒服。有一次让他起来读个句子，the glasses are on the table。他硬是读成了 the glass is are on the table.语速慢暂且就不多说了，把一个句子读成这样，完全不成句，对英语的学习来说就太糟糕了。所以每次在课堂上请他回答问题，或是朗读课文的时候，我都善意地提醒他，“陈浩然，你一定要加快你的速度哦！”“陈浩然，这么慢吞吞地读英语可不行哦！”“你不但会影响到你现在听力的反应能力，到将来还会影响你的口语交流。”

这一阵子，学校开展拓展课程的演讲&表演活动，在活动中，我千方百计地教会孩子们各种演讲及表演技巧。通过努力，大家进步都很大，但唯独陈浩然的朗读不见起色，究其原因，问题还是出在语速上。过慢地语速，对他的演讲效果产生了很大影响，别说语音语调了，就是连贯都称不上。几次三番，我的耐心也消磨殆尽，于是我很生气地当着全班同学的面最后通牒，“陈浩然！你语速再不快点，你这英语学了也白学！”果然，当我这番话一刺激，向来温吞水的他突然就有反应了，眼泪簌簌地往下掉。我心里窃喜，这次应该有所表现了吧，总要好好地练练了，就等着看他的进步吧。

过了两天，我接到个电话，是陈浩然的妈妈打来的，说是最近在家陈浩然一点都不愿意读英语了。我纳闷了，本以为上次的刺激应该让陈浩然发愤图强，迎头赶上的啊，怎么就走向另一个极端---不愿意读了呢？陈浩然妈妈告诉我，陈浩然说是自己语速慢，怎么都读不好了。她觉得陈浩然很沮丧、很自卑。这时我联想到两天前课堂上的那一幕，一定是我的严厉批评导致了这一结果。

我以为给他一剂强心针，看来这药量过了。电话里，我赶紧和陈妈妈解释缘由，并告诉她，我会找孩子谈谈，重新让他拾起自信心。

挂掉电话，我思索了许久。批评的确是一件很需要讲究艺术的事情。反省整个事件，我的出发点是好的，对于这样一个鼓励和提醒皆施但不见成效的孩子，适当的批评是可以的，挫挫他的“安稳心”，给他一个刺激以发奋。但俗话说“打一打，揉三揉”，我只做了一半。当胡超流下眼泪的时候，我就应该明白该在事后必须及时跟孩子谈谈，让他真正认识到事情的严重性，并且明白老师的良苦用心。从心底里有学习的需求，产生学习的动力。

好在陈浩然的妈妈及时和我交流、反馈，通过和陈浩然的谈话以及课堂上对他的肯定，现在的他在课堂上语速明显快多了。看到他的变化，感到挺欣慰的！

总之，教育的本质是一种“博爱”，批评学生要立足“育人”宗旨。作为教育工作者，我们应该讲究教育的实施性，善用批评这一育人的“武器”，使学生听了能够“在心中点头”，达到预期的教育效果。谁能把批评变成爱的雨露和爱的阳光，谁也就掌握了批评的艺术。