德育论文

用欣赏、理解、期待的眼光评价孩子 

博爱小学    张丽娟     2015-1

学生对数学的兴趣来自生动有趣的课堂教学，来自别人对自己所作出的努力的肯定，也来自别人对自己所取得的进步和成绩的关注、欣赏。对于刚入学的学生来说，他们最看重的还是老师对自己的评价，这是决定学生能否爱上数学的一个重要因素。然而，一个班四五十个学生，由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式的不同，学生在数学学习的发展上必然存在差异。随着学生学习差异的出现，他们的学习兴趣和自信心也出现差异。作为教师，我们应该正视学生的差异，发挥评价的导向和促进功能，保护学生学习数学的兴趣，从而使他们数学思维能力、数学思想方法在原有基础上得到有效发展，螺旋上升。

一、 延迟评价，利于学生身心的健康发展

新课程改革强调改变学生学习方式，提倡合作学习。可是低年级学生自控能力较差，缺乏合作交流的能力，他们在合作交流时往往会为一点小小的得失而彼此产生矛盾。

一堂普通的数学课，当学生分组讨论完一个问题后，我示意学生停止讨论，准备小组汇报。有4个小组很快安静下来，各得一颗★，接着又有3个小组安静下来，我又记了3颗★。我想：看着别的小组得★，剩下的一个小组也该安静下来了。我走下讲台，准备请各组汇报，可教室里还有声音，原来是第四组组长陈亦丰和组员孙逸鸣在讲话。我用眼神提醒他们停止说话，可两人都把手举得高高的，想向我解释什么，看样子是俩人发生了矛盾。孙逸鸣同学思维灵活，平时表现不错，陈亦丰也是一位很负责的组长，他们会有什么矛盾呢？让他们解释肯定将影响本节课的教学，不让他们解释，又不够尊重他们。既然我在短时间内无法做出评判，何不留到课后处理呢？于是，我走到孙逸鸣和陈亦丰的身边轻轻说：“下课后再跟我说，好吗？”下课后，我来到他俩身边，专心倾听他们的“心声”。原来孙逸鸣和另一个同学在讨论问题，陈亦丰叫他不要讲话，孙逸鸣认为他不是讲话，是讨论问题，于是两个人争论开了。我帮他们分析了各自的错误，教育陈亦丰要首先用眼神提示组员，教育孙逸鸣不该和组长顶嘴，告诉他们要成为优秀小组，组长和组员必须好好合作，小组合作时不能谈论和学习话题无关的内容。

试想，如果我在课堂上匆匆处理这件事，或者把他们叫到办公室不管三七二十一地训一顿，那会是怎样的结果呢？在小组合作活动中，组员之间经常会发生一些小摩擦，成人都会，何况小孩子呢？有些事，课内无法解决，如果匆匆凭自己的直觉去判断，往往会不经意间伤害学生的自尊心。课上给学生一个台阶下，课后再去了解详情，对学生作出延迟评价是一种有利于学生身心健康发展的好方法。

二、 期待评价，确立学生自我发展的目标

每次考试卷发下去后，我都能从不同的学生身上感受到喜悦或悲伤。那些“成绩理想”的学生“笑若桃花”，对数学学习更有信心。而那些“成绩不理想”的学生“若有所失”，不敢直视老师的眼睛，不想和同学交流，面对家长，他们更是无颜以对。老师要求回家更正错题，往往考得较好的同学都更正了，而那些考得不好的同学错误依旧。长此以往，数学便成了那部分学生讨厌、害怕的学科，慢慢地，他们就失去了对数学学习的兴趣，成了后进身生。随着学生学习差异的出现，我尝试改变自己的做法。首先利用家长会让家长明确考试的目的，强调考试是为了检测学生的阶段学习情况，通过考试要让学生体验到自己的变化、成长和进步，要保护孩子学习的兴趣和信心。其次，给学生提供“二次测评”的机会，既在考试过后，可以根据改正的情况给予适当加分，学生对自己的考试成绩不满意，可以向老师申请再考一次。听到这个消息，那些考分低的孩子仿佛“复活”似的，一个个改得格外认真，试卷擦破了，还问我要一张重新改正。面对这群渴望进步的孩子，我还会在他们改过加分的试卷上刻上一颗★，写上一句鼓励的话。 通过给孩子提供“二次测评”的机会，我发现孩子们对更正错题积极了、主动了！

心理学中“皮格马利翁”效应给了我们这样的启示：在人际交往中，一旦对他人产生好感，有意识或无意识地对他寄予期望，对方就会产生相应于这种期望的特性。教学中，教师也可以运用这种心理暗示，把对学生的期待，通过语言、笑容、眼神等传达给学生，使之转化为学生自我发展的目标。教师这种深情厚爱的滋润，必然使学生产生一种自尊、自爱、自信的心理，在这种心理的推动下，学生的自主性、自觉性会得以最大程度的发挥。在我们的数学课堂上，总有这样一群学生，他们学习基础差，渴望老师叫他回答问题，可始终不敢举手。当我注意到学生渴望的目光，我会立刻回应他们期待的目光，特意让他们回答一个简单的问题，或者在学生回答问题思维卡壳时，及时给予鼓励和帮助，当学生顺利回答完问题，我还给予他们积极的评价。通过多种形式，把期待传达给每一个学生，可以保护学生学习数学的热情，帮助学生确立自己的发展目标。

三、 点拨性的批评，给足学生自我反思的时空

表扬与批评是老师评价的两个法宝，但数学学习是一个非常复杂的过程，如果我们仅仅从学习的结果给出好和坏、对和错、优秀与落后的评价，会显得缺乏人情味。

对于低年级的学生来说，很多错误是由于想的不周到、顾此失彼造成的，若我们简单以“错了！请坐。”“不对！谁再来回答？”这些语言来否定学生的回答，对学生将会是无情的打击。教师要热心提出一些建议性意见，在他们回答不全面或面露尴尬之色时，给孩子适时点拔，帮助他们取得成功。如，当学生没有说完整时，老师就说“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说的对，接着说第二步。”在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的批语任何一个学生都会打心眼里接受的。有时，学生重复了前几个同学的回答，老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满人情味的评价语言一一化解了学生在课堂中的尴尬，保护了学生参与教学活动的热情。学生在老师和风细雨地帮助下纠正学习中的错误，自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
　　万事万物都是变化发展的，孩子的发展变化更让人吃惊。失误和成功在孩子的成长过程中是一种平常现象，我们要以欣赏、理解、期待、关注的眼光去评价孩子，让老师的每一句评价都成为孩子学习中前进的动力，保护孩子的学习兴趣和信心。相信，处在这样的评价中，孩子们的感觉是幸福的！