让品德课回归生活

                              ——《逛商场》评课稿

让品德教学回归生活，这是《品德与生活》课程性质、目标追求的基本理念。品德课应该引领儿童从生活出发，努力构建健康、安全、愉快积极、负责任、有爱心、动脑筋、有创意的生活。周言策老师执教的《逛商场》正是基于“在体验中导行，做有效果、生活化的德育”这个要求而展开的一堂课。

一、教学流程，时时依托生活实际

“理想的教学应打破时空的界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。”这种大教学观启示我们：教学要深入生活，体验生活，在生活中实践。比如：周老师在上课伊始播放了《爸爸去哪儿》中的一段明星父子购物的视频，既顺利地导入了新课，引出购物这个主题，又极大地激发了学生的学习兴趣。又如：在“精打细算巧当家”这一环节中，周老师设计了一个情境，让孩子用20元购买自己秋游时所需的物品，填写清单，还请学生谈谈自己选择购买这些物品的原因。这个设计也是来源于生活，教学中，老师灵活多样地选用教学活动和评价语言，引导着学生一步步地明了：购买东西，要结合环境条件要求和自己的实际需求来考虑。这样，就把原本只是书本上条条框框的知识，用儿童喜闻乐见的方式传递给了学生。

二、抓住切入点，实现知与行的统一

   《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的意志和情感的形成教育，只有与社会生活结合，只有通过亲身实践获得感悟和体验，才能获得真实的感受，才能真正培养出儿童良好的品行。例如：在“文明购物我能行”这个教学环节中，老师不是机械地告诉学生你该怎么做，而是结合学生的生活实际，通过出示图片、采访视频、以及“文明行为再判断”等活动，让学生认识到生活中购物时的一些不文明行为，并学着自觉地摒弃这些不文明行为。这一环节，由认知到分辨到践行，体现了学生品德养成的一般规律。

三、在生活中实践，在实践中发展

    学生能力的养成不是一朝一夕之功，想要毕其功于一役是不可能的。但如果教师能够发掘出生活这个大课堂，让学生在生活中时时进行品德与生活的自我教育，用学习所得去指导自己以后的生活，并在生活的过程中不断提升。这样就能使品德教育既来源于生活，又高于生活，体现了品德课程在生活中实践，在实践中发展的特点。例如：在“火眼金睛来发现”这一教学环节中，老师引导学生观察各种物品的包装袋上的相关信息，学生很快就找出了相关信息，还根据老师的指导，说了说自己在购物时会注意到的方面。老师的教学并没有到这里就结束，又进行了一些提升，例如：包装袋上生产日期有各种不同的写法，学生未必每种都能读懂，老师顺势在这里进行了简单的讲解，相信学生会在今后购物的过程中不断去实践，逐渐掌握这一技能。教学到这里，还未结束。这一教学环节还只是起到了认知的作用，还未有学生的体验实践，在本课的最后一个环节，看似一个很简单的购物过程的表演，却把整节课中所涉及的一些购物要求、技巧、方法等全部融合了进去，是对学生认知的一个很好的考察。同时，学生的参与度更高，所有学生都在小组中参与活动，表演结束后还有学生的有针对性的评价，可以说是全员参与，体现了品德教育的由认知到实践的特点。