爱 的 回 报

教育要关注学生生命价值，给学生以尊严感。这就要设身处地地为孩子们着想，理解他的行为，宽容他的错误，接受他的烦恼，当孩子意识到他是一个受人尊重的个体时，交流才能在民主、平等的环境中互动。就像校长所说的，当我们去尊重学生的时候，其实我们也是在爱学生。

我们五3班有个男生特别调皮、暴躁，动不动就发火，一会儿打了同学，一会儿又出现一些其他状况，总之错误不断。我经常为这些小事与之交流，在交流时我总是微笑着注视他的眼睛、仔细的倾听，时不时谈谈我的想法，给他几个建议。渐渐地他和我交流时声音越来越平静，小脸越来越自然，经过长期的交流谈心，他在班上挥舞拳头的次数越来越少，我想这就是尊重的力量。

不少学生随着年龄增长越来越不爱把自己的心事告诉别人，甚至自己的朝夕相处的父母，因此与家长交流的共同语言在减少，同时他或她逐渐进入了“心理断乳期”，自我的独立性确立起来了，但他们却渴望与朋友倾诉交流。这时候的老师应该转换自己的角色。学会做小朋友，应该放下架子，懂得倾心与他们交心，让自己溶进孩子的心灵。这时老师既是师长，更是朋友。老师与学生有朋友式的感情交流。学生学习主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的条件。学生自主学习意识的唤醒，单凭教师的说教是无效的，需要教师自身人格的影响，需要心灵的沟通和情感的交流，最重要的还是一个爱字。老师爱护学生既是教师职责的基本道德准则，更是老师要达到教育目的的有效途径。

在学校的教育教学活动中，师生是两大主体，尊师爱生是师生关系最理想的境界，无数事实证明，只有教师“爱生”，才会有学生“尊师”。实际上，只有热爱学生的教师，才有可能热爱教育事业。教师的爱满足了学生心理、精神上的需求，教师自然就在学生天真纯洁的心坎上留下了信赖、尊敬的意念。老师以平等的身份与学生谈话，学生就会解除对教师的戒备心理，与教师建立“不设防”的和谐关系，教师的教育意图才会被学生心情舒畅地领会和接受。学生对教师的信赖尊敬程度，完全取决于教师爱护、关心学生真情投入的多少。

只要耕耘，肯定会有收获；只要付出，肯定会有回报。