体验类活动——学生习作的催化剂

常州市博爱教育集团   蒋铮

摘要：将体验类活动带入高段的作文课堂，不仅符合孩子的心智发展水平和认识事物的特点，而且有利于活跃课堂气氛，使得人人可参与，人人有话说。以场面描写为例，让体验类活动能够在教学中充分发挥它激趣、引导、启发、评价的功能。

关键词：体验类活动；场面描写；写作教学；言语智慧

一、作文课上有话说 体验类活动多有趣

作文教学的最终目的在于培养学生写作能力，而学生写作能力的培养有赖于丰富的素材积累、清晰的写作思路和流畅的语言表达能力。但就现在小学生作文的现状而言，多数学生害怕作文，不愿意通过写作来记录生活、抒发情感。究其原因，除语言组织困难之外，问题的关键在于缺乏自己感兴趣的素材。孩子们没有参与和观察生活的时间，惟有通过回忆整理生活碎片，勉强拼凑出一篇作文。于是，学生写作文，老师批改作文，学生改作文就陷入了一个“不快乐”的循坏之中。

“作文总是带有情境性的，作文就是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。”李吉林老师在情境与言语表达的论述中这样说道：“情境——提供了言语材料——借助言语展开对这些材料的思维体验类活动——运用言语去表达思维体验类活动。” 《语文课程标准》指出：习作指导应从学生的实际生活和个人的独特感受出发，努力营造宽松和谐的自由表达的氛围，激活学生储备的生活信息，促进个体语言的生成，让习作课堂成为学生快乐生活的天地。以点带面，渗透到平时的小体验类活动中，最终来拓宽孩子的写作思路。体验类活动作文强调以作文教学为目标，以体验类活动为媒介和手段，为达成教学目标而服务。在设计上要求合理设计体验类活动的规则和流程，科学设计教学程序。让体验类活动能够在教学中充分发挥它激趣、引导、启发、辅助的功能。

二、体验类作文进课堂 场面描写变鲜活

（一）积累素材，丰富情感体验

皮亚杰强调：儿童的认识来自于体验类活动，体验类活动是思维发展的基础。体验类活动作文通过创设典型的体验类场景，体验类活动过程中充分调动学生的积极性，用眼睛去看体验类活动，用思维去玩体验类活动，用心去体验活动感受。体验类活动过程中更要将“趣味”贯穿始末。例如我在执教苏教版五年级下册练习1第一板块：语文与生活，要求猜字谜并编字谜。我在教学时创设了《元宵灯会猜灯谜》的情境，让学生把课前搜集的灯谜谜面或汉字放在自制的小灯笼或者卡片里，挂在教室的天花板上，同学们可以在教室里先思考、再迅速“下手”，如果哪个同学猜对了灯笼里灯谜或根据汉字编出字谜来，就可以摘下来，找主持人兑换礼品。学生们情绪激昂，在体验类活动竞猜中不仅学到了知识，还获得了奖品，个个兴高采烈、笑逐颜开。体验类活动结束时，学生情不自禁地说：“我想把这次活动记录下来，我有好多话要说呢！”其他同学也热烈响应，一篇篇有声有色的作文也就“新鲜出炉了”。

受此启发，在《成语对对碰》活动中，我设计了这样的导语：待会儿我们在体验类活动的过程中，你可以尽情地展示自己的成语积累。如果你的眼睛再尖一点，耳朵灵一点，脑子活一点，这个体验类活动你一定会收获得更多。在这堂课中我设计了“你来表演，我来猜”的环节，所有提供的成语都来源于五年级课文及练习中。搭档可以通过语言、神态、动作等方式来表现出示的成语，但是不能与提供的成语重字。在台上的同学玩得手舞足蹈、摆尽各种pose的时候，台下的同学也个个目不转睛、跃跃欲试。孩子们在参与的过程中活而有度，循序渐进。最后孩子们观察搜集到的素材也就很多：比赛过程中两队的“即时战况”，描述者的语言、动作、神态，猜字者猜出时的喜悦，猜错后的懊恼，还有场下啦啦队的盛况……最后呈现的习作，点面结合，场面描写精彩，宛如一场现场实况转播。

（二）以说促写，适时渗透指导

    在学生情趣盎然、意犹未尽时，让学生叙述在体验类活动过程中的所见、所闻、所感，以说促写，其中让教师的指导渗透其中。场面描写既可作为人物出场的背景，又可以展示较为广阔的生活画面，也可以作为人物体验类活动的舞台。学生在初次复述《字谜英雄会》之时，是这样呈现的：今天的字谜英雄会很有趣。先是主持人上台出题，我们分别举手回答。在小组pk赛的环节，先是一二两组出题，三四两组答题，接着交换顺序。双方你一题我一题，打得不分上下。直到小香的关键一题，最后终于决出胜负。学生再复述体验类活动体验类活动的过程中，平铺直叙，缺少现场感，无法体现紧张的对抗场面。这时，指导学生思考如何将按照一定顺序，抓住典型，精心刻画人物的动作、神态、语言等，这样才能突出场面的重点，给读者留下深刻的印象。既要处理好文章总体结构和整体场面的总貌，又要精细雕琢局部细节的“点”。在指名说，互评互议的过程中，学生的体验类活动作文初具场面感：“最精彩的要属组组pk赛了。你一问，我一答，眼看比赛进入白热化阶段了。三四组的代表小香刷地一下站了起来：‘二小二小头上长草，你们可知道是个什么字？’时间一秒一秒地过去，同学一会儿拿起手在空中比比划划，一会儿握笔在纸上跳起舞来，发出‘沙沙‘的响声。咦，好像是这个字？好像又不是那么回事儿。开始倒计时了，5、4、3……噌！小焦站了起来，大家的目光转向她，空气都好像瞬间凝固了。全班同学屏气凝神，她胸有成竹地说：‘是个蒜字吧！’”

（三）呵护童心，听天使在说话

    体验类活动是孩子的天性，是孩子生活的重要组成部分。如何让体验类活动情境在连续、延展中成为学生认知建构的拐点，从而提升儿童的言语智慧。教师首先做的是为孩子创设尽可能多的体验类活动，让每个孩子都能够尽情地参与其中，获得情感体验。其次指导学生按照一定的顺序观察活动的情况，体会自己玩时的感受。将自己看到的、听到的、想到的记录下来，成为一篇真正写“我手写我心”的鲜活作文。例如在写“我心目中的最佳辩手”时，我结合第十册第8课《神奇的克隆》让全班同学习得辩论赛的体验类活动规则，再通过查找科学书籍，形成自己的观点、作好记录并且组建正方、反方队员。针对“克隆技术利大于弊”还是“弊大于利”开展辩论会。我一改以往通过自己的观察武断选出心目中的最佳选手，而是让人人充当“评委”，生动、形象地还原辩论中你支持的最佳辩手的表现，只要你写得言之有理，即算上一票。第二天呈现上来的作文，有直接还原场面的通讯类报道、有重点刻画最佳辩手的肖像画，还有直接把它写成颁奖词的形式的。“儿童写的东西，可以说是天使说的话。”孩子们眼中的世界永远是妙趣横生、多姿多彩的，不同孩子对同一件事情的看法也是不尽相同的。我们的作文课应该让孩子做自己的发言人。消除课堂习作与实际生活的隔阂，在激扬处展示个性，在表达中提升言语智慧。

三、总结

体验类活动能够解放孩子的精神束缚，释放他们独特的个性。将体验类活动带入高段的作文课堂，不仅符合孩子的心智发展水平和认识事物的特点，而且有利于活跃课堂气氛，使得人人可参与，人人有话说。席勒有一句名言：“只有当人充分是人的时候，他才体验类活动；只有当人体验类活动的时候，他才完全是人。”因此，注重高年级语文教学中体验类活动的设计与实施，在课堂教学中渗透体验类活动的理念和精神，不仅培养了学生良好的学习习惯，激发了他们热爱语文的情感，而且提升了语文素养，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。