古语有云，学而优则仕。而对于老师而言真正的会“教”，才能成为真正意义上的老师，这也是我们老师所应感悟的“教”而优，则为“师”。在阳光明媚的初夏，在和风习习的清晨，博爱教育集团博爱校区录播室又迎来了一周一次的语文教研活动。5月10日上午，学校的两位青年教师姜涛虹、何洁老师分别执教了非连续性文本《冰河——极地奇景》和《天鹅的故事》，他们教给学生的不仅仅是一节语文，不仅仅是几个重点字词，不仅仅是朗读的技巧，也不仅仅是对于读者情感的领悟，而是一种方法，一种能力，一种态度，一种价值观，一种格局！

固守语文的核心内容  关注语文教学的基础性

踏上三尺讲台不足四年的何洁老师虽然很年轻，但是她的课却也不失简约之美。当学生在感知全文的基础上，何老师就引导学生抓住了情感的震撼点——“老天鹅破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由地说，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能认真地听，仔细地看，主动地说，专注地读。教师、学生、文本三情共振，再现了“老天鹅破冰面”泣同类、感天地的壮举，三个维度也在听、看、说、读中自然交融。可谓是着一点而境界全出。听完课后，老师们很自然地都看到了一条线在串联整个课堂，这条线就是天鹅的三次叫声。何老师紧紧拽住这条线，通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上的反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理。在学生品悟文本过程中，何老师没有过多的干预，只是点拨和引导，从而让学生明白，情要靠自己在读中悟，理同样要在读中悟。学生在品悟老天鹅破冰画面后，再来练写天鹅群破冰的场面，自然而然，学生仿得在理，向读学写，水到渠成。语文教学的本色就是简单、扎实，这节课中，何老师处处都突出一个“实”字，固守住了语文的核心内容，又关注了语文教学的基础性，让学生在读、练、说、想中扎扎实实学语文。

追寻语文的外延空间  走进非连文本的广阔天地

“非连续性文本”，对很多人来说，都是一个并不熟悉的词语。而在我们的现实生活中，处处充斥着非连续性文本，处处需要进行非连续性文本的阅读甚至写作。那么，如何将“非连续性文本的阅读与写作”引入我们的课堂？如何带领孩子们在文学性作品的阅读之外换换胃口？今天，姜涛虹老师就为我们带来了一堂耳目一新的非连文本阅读课《冰河——极地奇景》。一上课，姜老师结合学校最近开展的读书活动的海报，带着学生认识非连续性文本这种特殊的文本，并引导学生发现非连文本与连续性文本的不同之处。在浏览文章后，让学生完成自主学习卡的环节中，姜老师的指向性更加明确了，特别关注培养学生提取信息的能力，逐步训练学生的思维走向纵深。课堂上，我们看到学生读文、读图能力较强，能够迅速提取有效信息与老师进行碰撞，与同学互补，姜老师也在层层深入地引导学生掌握阅读非连文本的方法：借助小标题，理清脉络；学会图文结合，获取信息；关注提示框，读懂图画。课末，姜老师组织学生进行辩论“我们该不该去南极考察研究”？学生对文本内容进行反思与评价，帮助学生逐步形成这种综合分析的能力，为第四学段阅读较为复杂的非连文本学习做好准备。

课后，常州市小学语文教研员朱洁如老师给予了两节课肯定与评价，她指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是为学生的全面发展和终身发展打下基础的。我们的教学要紧跟信息时代和国际潮流，让义务教育在校学生具备未来生活所需的知识与技能。因此，非连续性文本的教学也是势在必行，但如何指导学生扎实有效地习得阅读的方法，还需在孩子读不懂时、读不下去时多多停留，让语文的人文性成为实实在在的教学行为，语文教师的职责就是要让每一位学生学了语文后，心变得柔软起来。在朱老师醍醐灌顶的点拨中，博爱的每一位语文老师都深深地感受到非连续性文本，读的不是书，而是生活！

磨课，让我们不断成长！教研，让我们含英咀华！在漫漫的教学之路上，博爱老师们前进的脚步永远不会停歇，学会如何去“教”，才能成为真正的“师”者，永远不辜负“老师”这一光辉的称谓！

五年级级部宣