转眼入秋已久，天高露浓，瑟瑟的秋风减退不了一年级全课程老师研讨的热情。10月24日下午老师们将孩子安全送走后，早早来到了一（2）班教室就“全课程”课程评价体系展开了热烈的研讨。

“头脑风暴”来热身

研讨前的“头脑风暴”已经是约定俗成的了。提出一个问题比解决一个问题更为重要。一年级老师纷纷抛出了有价值的问题：“课程评价的标准是什么”、“什么是全课程的课程评价”、“如何评价全课程的实施效果”、“课程评价体系如何与苏教版无缝衔接，更关注孩子的内心隐形成长”、“课程评价如何获得家长的支持”、“如何制定具有全课程特色的课程评价策略”等等。一轮头脑风暴下来，老师们的思维都被调动起来了。

集体智慧来溯源

随后今天的主持人王婷老师全面地为大家介绍了什么是“课程评价”：课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断的证据的收集与提供的过程，它包含两个方面，一是对教育过程的计划与组织的判断，二是对学生成绩（学生的学习成果）的判断。叶娜老师灵感一现，全课程既然是沿用西方的教育理念，培养“全人”为目标，是否能以老外的眼中的全课程为基点来展开评价。突然像打开了一道思维缺口，研究的氛围越来越浓厚。华老师又追溯到亦庄小学李振村校长关于“全人”培养目标的初衷。今天研讨从本校的课程实施到村长“全人”的培养目标，再到美国的学分制，一步步追问下去，追根溯源，逐渐接近研究的本质。

具体措施来攻坚

一系列的讨论确定了“全课程”课程评价的对象是学生评价，评价主体为自我评价，评价目的是形成性评价，评价参照标准是相对评价，评价手段是质性评价。鉴于课程实施效果有显性和隐性之分。课程评价最终实施还是有赖于教学过程中资源的收集。具体措施可以用一幅画来表现你上学的心情，通过分析孩子的绘画的心理来检测孩子学习的积极性和驱动力。丁校又补充道能否罗列一系列现象，制作一份调查问卷呢？不仅形式新颖，而且更具备可靠的执行力。

研讨的时光总是过得很快，在研究中对全课程又有了更多层次的理解，课程评价体系的架构，为下一阶段的教学明确了方向，增添了无穷动力！

                                                           龙锦一年级组报道